探讨深层次动感课堂 推进有效教学实践

余志武

清朝詩人郑板桥的《竹石》里有一句“咬定青山不放松”的诗句。在这里，我想把它稍作改动，叫做“咬定基础知识不放松”。在初中历史与社会学科教学中，老师讲解基础知识，引导学生落实、巩固、强化基础知识是重中之重。这不是一件容易做的事。但这是每一位历史与社会教师都必须思考并且必须解决的教学问题。

结合我近几年的教学实践和这次上示范课的体会和感悟，来谈谈自己的一些想法和做法。如有不当之处，还请大家批评指正。

在教学实践中，我很重视把基础知识的讲解、落实、巩固、强化，贯穿在备课、编写学案、新课教学、课堂小结、作业设计、试卷讲评、编写错题集等各个环节中，取得了比较好的效果。

一、备课——确立基础知识目标

备课工作开始前，我常常会问自己：这节课，学生要学什么？为什么要学？学多少？怎么学？为什么要这么学？老师要讲什么？为什么要讲？讲多少？怎么讲？为什么要这么讲？这样可以促使自己深入研究新课标、教材及学情，准确确立本节课的教学目标，尤其是基础知识方面的教学目标，整合教学资源，科学地预设和组织教学活动。只有教学目标准确，才能提出具体可行的教学要求，才能安排适当的教学任务，才能为课堂教学进行科学地规划，教师的“教“才会有的放矢，学生的“学”才会得到应有的收获。

二、导学案——基础知识问题化

导学案原则上要让每个学生在课堂始终有事做，时时有时做，人人有事做，要让不同层次的学生都能有所发展和进步，而课堂又不会压抑、沉闷，不会枯燥、乏味。为此，我采用“百分制”编写导学案，把考核和竞争机制引入课堂教学全程。具体做法是，把导学案分为课前检测、自主学习、合作探究、当堂自测四大部分，采用填空、选择、简答、材料分析题、改错题、搭配题等题型，设置一定的分值，将基础知识问题化、分数化、材料化。一节课内容，编一篇导学案，每篇导学案的满分都是100分。上课时，先由学生独立完成，再组织同学互批或组长评阅并给分，教师可以通过得分情况反馈出学生的课堂学习状态和学习效果，特别是学生对基础知识的掌握情况，而老师也可以发现自己教学中的问题和不足，以便查漏补缺。

三、新课教学——精心讲解基础知识

导入新课时，老师要选择学生熟悉的、感兴趣的新闻、历史故事或案例，尽可能吸引学生的注意力，讲授新知识点，重视对基础知识中的关键概念、术语的讲解与落实。例如，文明与文化，根本原因与主要原因，封建君主专制与资本主义民主制度，政治与政治文明，法制与法治等术语，戊戌变法、辛亥革命、土地改革、三大改造等历史事件的名称。学生只有真正理解这些名词、术语含义，才能真正掌握并熟练运用。实际上，许多学习中的问题，产生的原因，就是对基本概念和术语的含糊不清。因此，讲解关键概念和术语，就是要让学生在第一次接触它们时，就对它们建立正确的理解和认识，形成较为深刻的第一印象。在课堂教学中，老师还可以通过基础知识竞赛、猜谜语的形式，一方面调节课堂气氛，调整节奏，调动学生，另一方面可以进一步巩固基础知识。

四、课堂小结——基础知识系统化

老师可以根据知识点之间的联系，先组织学生自行梳理本节课的教学内容，尤其是基础知识，以形成知识结构，即把知识点条理化、系统化。对某个知识点，很多学生能短时记忆，很容易遗忘，但是，如果把知识点串联起来，记住了“知识串”、“知识群”，则很容易通过联想，再现知识。打个比方，我们很多老师的家门口会有一个鞋架，当我们要换鞋的时候，会很容易在鞋架里找到自己要换的鞋，那是因为自己对鞋的位置非常熟悉。其实，知识点也是一样的，当我们把所学的某个知识点放在“知识架”的某个位置，我们会很快找到它。老师可以先让学生在草稿纸上把本节课的“知识群”写出来，再请一个同学在黑板上“演板”，然后再由其他同学或老师进行完善，以便让学生能记住正确的、科学的“知识群”。

五、作业设计——巩固基础知识

作业要根据教学目标进行原创。近几年来，我养成了一个工作习惯，就是根据当天所学的内容，把基础知识编成5个问答题，这些题目全部原创，参照中考等试卷中常出现的问法、文法，要求学生在专用的默写本上完成，其作用是一方面落实本节课的基础知识，另一方面可以训练学生的读题、审题、解题能力和书面表达能力，第二天，由课代表收齐交老师，全批全改，也采用百分制计分，以便激励和鞭策学生。对于老师来说，这又是一次十分有效的教学反馈。

六、试卷讲评——强化基础知识

讲评课包括作业讲评、周测讲评、单元测试讲评、月考试卷讲评等。

讲评课前，准备工作要充分。分两方面：一是学生在拿到老师批改好的试卷后，首先自己发现错误，分析原因，并自行订正，并做好考后反思。二是老师在分发试卷之前，先对全班每个学生的试卷中的错误、问题、不足，进行记录、统计，并进行原因分析。具体做法是，老师在自己用作讲评稿的试卷上，对于选择题，把学生每道题选择A、B、C、D四个选项的情况，用画“正”字的办法全部计数，如，某道选择题的正确答案是A，但是选B、C、D的分别有多少人，就分别用画“正”字来统计；对综合运用题的每一道问答题，先将每个学生的错误找出来，再从知识性错误和方法性错误两方面来统计，也用画“正”字的办法来计数，同时，对具体错误现象进行记录、归类。老师要根据统计情况，分析学生丢分的主要原因，要判断是老师方面的原因，还是学生方面的原因，是基础知识方面的原因，还是解题技术方面的原因。基础知识方面的原因，包括概念理解不清，关键词书写错误，不会迁移，不能灵活运用；解题技术方面的原因，包括没有认真读题，没有仔细审题，导致漏题，把题意理解错误，不明白题目要求，没有根据题目中的提示去阅读材料和思考问题，阅读能力和提取有效信息的能力差，答题时，书写不规范，有病句，表述不清楚，要点不齐，不能使用术语回答问题，等等。通过试卷的全面分析与精彩讲评，让学生和老师都能从自己的角度查漏补缺，进一步落实基础知识和基本技能，从而提高学习效果和考试成绩。

七、错题集——基础知识的“查漏补缺”

错题集有两种：一是学生错题集。从初一年级开始，老师就要指导学生编写错题集，培养细心、查漏补缺、总结与反思的良好学习习惯，这对于基础知识的巩固和强化是十分必要和有效的。二是教师错题集。平时，教师把批改作业、练习、单元测验，以及批阅试卷过程中发现的错误和问题，甚至课堂上学生的疑惑之处，及时地记录下来，认真分析原因，判断是学生自身的原因，还是老师的原因，是学生没有认真听讲、巩固，还是老师没有讲透彻、讲到位。由此，可以找到解决这些问题、纠正这些错误的正确途径和科学方法。

教师错题集的价值是明显的，一是老师可以从中发现自己教学工作中的纰漏、缪误，从教师教学的角度，进行查漏补缺，进一步提高教学效果；二是可以作为教师编练习题、命制试卷的资源之一；三是可以增强培“优”补“差”的针对性和有效性；四是期中考试、期末考试、中考前，教师把自己积累的错题集，整理复印，发给每一个学生，用作考前最后阶段的复习资料，可以大大提高复习备考的效率，在很大程度上避免在最后的大考中重犯平时犯过的错误，从而可以较大面积地提高考试成绩。

总之，牢固、熟练地掌握基础知识是学好历史与社会学科的“奠基”之工作。只有在日常教学中，从班级和学生的实际出发，采用正确的教学策略，才能咬住“基础知识”这座“青山”，教学工作才会收到理想的效果。