在实践中探索和创新

曹惠芳

江苏省南通市首届中小学综合实践活动课教师技能大赛的举办，不仅检阅了综合实践活动课程实施成果，展示了教师的精湛技能，还对素质教育实践基地的课程开设起到了启发和引领作用，提供了实践活动创新开展的思路与方法。

新一轮课改实施十多年来，综合实践活动以全新的课程形态负载着新课程的核心价值与理念，即培养学生的创新精神和实践能力。但由于该课程实践性、体验性、灵活性强，无课程标准、无教材、无教参、无专业教师等特点，在实践层面上，存在着诸多问题有待研究与解决。鉴于当前教师对综合实践活动课有畏难情绪，专业能力不高，师资不足的实情，作为业务管理部门，面对难题，我们迎难而上。组织综合实践活动课教师技能大赛就是一次促进课程常态化有效实施的实践探索，更是一项引领教师专业成长的制度设计与创新。

一、综合实践活动课教师技能大赛目的与意义

综合实践活动课教师技能大赛是依据课程特点, 结合《综合实践活动指导纲要》的要求，由从事科学、劳技、通用技术、综合实践活动等课程教学的中小学教师以及素质教育实践基地教师参加的，以加强和提高教师实施课程的水平和能力的比赛。它把一线教师的专业知识、专业技能、专业经验通过比赛的形式展示出来，达到以赛促用、以赛促研、研用结合的目的。

技能大赛反映综合实践活动课“走出狭隘的学校和课堂空间，让教育回归生活”的课程发展方向，体现课程资源开发的创新；小小赛场可折射出课程理念的先进、课程实施的进步、课程开发的创意以及基地活动开展的效度。通过技能大赛搭建教师专业成长平台，赛技艺、比创新、展素质，评委、观摩教师与选手之间可形成多层次多角度的比赛、展示、交流的互动场，将原有的经验和新的参赛收获融为一体，可激发他们参与课程开发与课程实施的工作热情。

二、综合实践活动课教师技能大赛概况与特点

教师技能大赛是南通市首次举办的面向中小学综合实践活动课教师的技能大赛，本次大赛设计了现场制作和说课两个比赛环节。现场制作环节，要求参赛选手现场独立制作一件自选的课本以外的作品，通过对材料的选择、工具的运用、操作程序的把握及制作结果的呈现等，来考量教师开发及积累课程资源的能力、实践操作能力以及教师的创意制作等技术素养。说课环节，要求参赛选手结合提交的现场制作的作品，用说课的形式呈现活动的实施过程、指导方法，重点展示教师的指导策略。因此，比赛极具挑战性，为参赛选手提供了极大的表现与创造空间，要求教师充分挖掘自身潜能，自己设计制作并开发出学生喜爱的课程资源。

纵观首届综合实践活动课教师技能大赛全过程，可看出以下特点：一是領导高度重视，组织健全，举全校之力精心准备，不少地区与素质教育基地主任亲自带队，具体指导；二是层层选拔组织初赛，好中选优确保了参赛教师的水平；三是作品不仅体现了参赛教师的意图与创意，还满足了作品完成后学生的兴趣度与可操作性，很多作品的创意有引领综合实践活动课程开设的态势，整体水平较高；四是综合实践活动课程特色明显，参赛教师各显神通，设计出了用脚趾刹车的溜冰鞋、用腊烛液制的花、用纸杯做的灯笼、用番茄做的电池、用种子贴的画……五是深挖内涵谋求更大发展。在开幕式上，大赛组委会副主任、南通市教育装备与勤工俭学管理中心主任秦卫东强调，“如何使大赛产生一个好的导向，引导教师主动学习课程开设必备的专业知识与专业技能，提高课程实施能力，而不是为了比赛而比赛，这恐怕是我们要认真考虑的一个问题。”确实，从大赛中我们看到了什么，从中认识到今后将怎样完善并不断发展，这才是最重要的。因此，深入挖掘大赛内涵，也就成为大赛的题中之义。

三、综合实践活动课教师技能大赛价值与启示

（一）价值

1. 技能大赛引领了课程实施理念的更新。理念是课程实施的方向和灵魂，通过技能大赛使我们领悟到综合实践活动课必须树立以下理念。

（1）以满足学生发展的内在需要出发的理念。综合实践活动最突出的特征之一是超越分科的知识体系和严密的学科逻辑，采用开放的教学方式，使每个学生都能在实践中发挥自己特长，逐步开发潜能，获得丰富的实际体验和生活经验。因此，教师对于课程资源的开发与活动的组织必须从学生发展的内在需要出发去设计方案。以说课《溜冰鞋刹车方法探究》、《3D全息投影研究》等为代表的研究性学习课已经充分地体现了这一理念，主题源于学生的生活，既是学生熟悉的话题，也是学生感兴趣的课题。

（2）以促进学生创新精神和实践能力为核心的理念。综合实践活动课必须让学生将所学的知识运用到实践中去，培养发现问题、解决问题的能力，激发学生创新潜能。作品《管道清理器》就是教师指导学生根据生活中的问题而选定的课题，并针对问题开展研究制作而成，达到了从生活中发现问题，通过创新设计去解决问题的目的。

（3）以促使学校课程创新和文化重建为目标的理念。综合实践活动课没有传统的教材为依托，需要教师结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动内容。如说课作品《麦秆画制作》，教师有效利用农村麦秆儿取材容易的特点，依麦秆本身的光泽、纹彩和质感，经过蒸、刮、烫、刻、编、绘等多道工序，再进行剪裁和粘贴而成，麦秆画既具深厚的传统文化内涵，又极富现代装饰性，是对秸秆的环保性与欣赏性兼具的有效利用。这些均达到了传承文化、宣传家乡、体验生活的目的，体现了课程的地域性特点，并推进了科学与人文的融合，促使了学校与基地的课程创新和文化重建。

2. 技能大赛形成了制作与说课评价标准。组织技能大赛，如何制订评价标准，如何科学评价说课质量，是困扰组织方的难点问题。为此，在设计之初，即确立了现场制作以操作与功能展示为重点，说课以活动设计为重点的评价思路。对制作成果的评价结合操作的规范性、熟练程度，以及作品的创新性、完整性、科学性、实用性和环保性综合去考量；对说课的评价结合教师在活动中的目标指向、内容指引、方法指导以及是否有利于学生的持续发展去考量。

评价标准经过大赛的应用反馈与检验，有效区分了教师的专业知识与专业能力，也较好地评判了教师实践指导水平。

3. 技能大赛提升了教师的综合素质。技能大赛要求教师不仅要熟练掌握综合实践活动课的基本技能，还要掌握其他相近或相关学科的新技术、新方法，要有较强的创新意识。如课本以外作品的创新、各种主题活动的策划，需要教师有较深厚的专业素养才能在众多的竞争对手中脱颖而出。为了有一个好的主题创意，教师要进行作品的构思与设计、技术的研究与挖掘，然后找到与其匹配的材料与制作方法。教师因此会得到教学水平、综合素质的全面提高，大大缩短教师专业成长的过程。来自如东素质教育实践基地的一位参赛教师赛后感慨地说，“参加一次这样的比赛所获得的专业成长，比自己埋头苦干三年甚至五年所累积的专业成长还要多得多。”

（二）启示

1. 探索并形成技能大赛长效运行机制。首次技能大赛得到了基层的积极响应和大力支持。大家普遍认为，技能大赛的举办能进一步推动实践教学研究，深化课程实施内容与方法的改革。这就提示主管部门与组织者，可探索建立技能大赛长效运行机制，为综合实践课专兼职教师提供竞技平台，并将此作为推进中小学综合实践教育活动科学与创新发展的“助推器”和“催化剂”，不断促进教师课程实施水平的共同提高。

2. 放大并推广技能大赛优秀成果。技能大赛中产生的优秀作品值得借鉴与运用，一部分作品具有较高的课程应用价值。可将评选出来的优秀作品、现场说课课件和优秀活动设计汇编成册后下发，实现优质资源免费共享，进一步扩大受益面和覆盖面。同时，可举办专题培训班，聘请获奖者作为主讲，总结参赛的得失、收获与体会，重点解读获奖作品的创意与制作，活动方案的设计与指导策略，举一反三，以点带面，以期实现课程在学校层面的校本化实施。

3. 反思并寻求综合实践活动常态化实施路径。毫无疑问，组织教师技能大赛映射出主管部门对促进该课程常态化开设、推动综合实践教育活动有效开展的重视程度。同时，大赛积累的探索与创新意识以及课程研究氛围，也将有力地推动该课程在本地区的有效实施。

不可否认，技能大赛也不可避免地暴露出一些问题，而这正为我们下一步发展提供了实施路径，有些问题值得关注。诸如：如何科学建立综合实践活动课实施的相关保障制度，如何建立对综合实践活动课执行情况的监督评价机制，怎样避免教师对综合实践活动课指导过程出现偏差……从业务管理部门到一线教师，一种强烈的责任感和使命感迫切呼唤我们，必须认真研究解决综合实践活动课所面临的新情况、新问题。

总之，综合实践活动课教师技能大赛的组织，提高了对综合实践活动课的认知度，促进了课程开设质量的提高、教师综合素质的提升及综合实践教育活动的改革与创新。