论教学目标的特殊性

徐建成

摘要：教学目标的特殊性是教学目标的本质属性，与教学目标的普遍性一起共同影响教学活动的运行。分析教学目标特殊性所具有的多元性、动态性、内隐性和实践性等特征，探讨其在教学活动中的应有作用和功能，有助于澄清我们思想上的模糊认识，走出实际工作中的操作误区，更好地推动教学工作迈上新的台阶。

关键词：教学目标；教学活动；特殊性；普遍性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0012-04

世界上的任何一种事物都具有普遍性和特殊性。普遍性反映了一类事物的共性；特殊性则反映了事物的差异性，往往表现出区别于其他事物的质的属性。教学目标同样如此，也是普遍性与特殊性的辩证统一体。正确认识教学目标，必须全面把握教学目标的普遍性与特殊性，以及两者之间的辩证关系；否则，就无法达到对教学目标本质的深刻理解，也就难以科学地把握教学活动规律。

回顾教学目标研究的历程可以发现，可谓百花齐放，百家争鸣。有的依据时间的先后次序，自然地描述教学目标体系；有的从学习内容出发，纵向地划分教学目标的层次结构；也有的通过解剖学习行为，高屋建瓴地俯视教学目标系统；还有的是从教学任务的分析入手，提出不同教学活动具有不同的教学重点，由此构成不同的教学目标；当然，也还有从学习结果出发，根据学生的行为变化状况来构建教学目标体系的。[1]上述几种研究虽然着眼点不同，构建教学目标体系的依据各异，但都有助于我们从不同角度理解教学目标的内涵，更好地指导教学工作实际。然而，我们在充分肯定上述几种研究成果的同时，不能不看到其中的不足。其共同欠缺之处就在于，只关注了教学目标的普遍属性，忽视了教学目标的特殊属性，影响了我们对教学目标的正确认识。

事实表明，在实际工作中，我们往往把教学目标与其他工作目标一样对待，认为是对行为结果的预期反映，是人的行为的指向终点，具有明确的、可测量的、行动导向的、务实的、时限的等特征。例如，在学习数学《年、月、日》的内容时，其教学目标就确定为：（1）以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标；（2）以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化目标……[2]又如，在学习物理《全反射》这一课时，一般把教学目标确定为：第一，通过观察演示实验，在教师的引导下，学生能清楚表达光的全反射和临界角的概念；第二，学生能说出光在玻璃和水中产生的全反射现象……[3]至于在学习语文《变色龙》一课时，则把教学目标确定为：首先，全体学生能够借助工具书正确地读、写“劈、戳、戮、胚、蔑、恐吓、异想天开、洋溢、径自、娇贵”等字词；其次，全体学生能够在老师的指导下找出表现人物性格的字、词、句；再次，全体学生能够用自己的价值观去评价沙皇俄国的专制统治，通过对课文中的人物形象的认识，学生能体会具有正直、诚信和正义感性格的重要性……[4]这些教学目标清晰、现实、可操作、能测量，体现了人类行为目标的普遍属性，也对课堂教学活动起着一定的积极作用。但是，无一例外，几乎所有的课堂教学活动最终都与教学目标不相符合。要不超出预想，带给人们惊喜；要不略有欠缺，留下一丝遗憾，往往是失之东隅而收之桑榆，给我们带来一系列困惑和纠结。诸如此类的现象表明，我们在实际工作中，已经陷入难以自圆其说的困境，也是我们无视教学目标特殊性的真实写照。

那么，究竟如何来看待教学目标的特殊性呢？我们认为，教学目标的特殊性是由目标载体——学生这个“人”所决定的。一般工作目标往往是以静态的“物”为载体，可以用一个清晰的“值”来进行量化。如钢铁产量达到多少、消费水平居于何种程度、组织处于什么样的状况等。其载体相对静止和被动，活动结果可以预见。即使需要调整，也比较容易操作。但是，作为教学目标载体的“人”与“物”的最大不同之处就在于，人具有自我发展、自我完善的天性，能够主动积极地参与活动，始终处于动态变化之中，难以准确预料最终的活动结果。如果看不到这一点，就会视“人”为“物”，就会用静态的眼光审视教学目标，出现偏重教学目标的普遍属性，无视教学目标特殊性的现象。即使设想得十分完美，表述得十分充分，也不能保证教学目标的科学表述，必然影响对教学工作的实际指导作用，甚至产生适得其反的效果。

一、教学目标特殊性的特征

从人的自我发展、自我完善的天性出发，剖析教学目标的特殊性，可以提炼出以下几方面的特征。

（一）多元性

世界上的任何事物都不是孤立、封闭的，与其他事物都有着千丝万缕的联系。教学活动的运行不可能是单一、平面的，而是立体、全方位地展开，可以有不同维度和视角，反映出教学目标指向的丰富多彩。但是，教学目标的多元性主要不是指教学方式的多变，甚至也主要不是指学习材料本身具有非常丰富的内涵，包含了知识、技能、情感、态度、价值观等内容。更主要的是指，目标载体——学生对教学活动有不同的演绎。同样的学习材料或知识点，不同的人可以有不同的理解，同一个人可以用不同的方式理解。既可以从认知开始，也可以从情感入手，或者从态度、价值观等方面进行。可谓“仁者见仁，智者见智”，千差万别，难以阐述。结果，面对相同知识点的学习，每个人有每个人的效果与收获，甚至就同一个知识点而言，在不同的历史时期，相对于同一个人来说，都有可能出现不同的感悟，使得我们对于每一个学习者的最终学习效果的描述，无法一一清晰地表达出来。教学目标的多元化的特点往往通过教学效果的丰富性得以充分地显现。

（二）动态生成性

人对知识的理解和掌握，不是一个机械、被动的过程，而是一个积极、主动的过程，必须与个人的知识经验建立联系才能达到。它不可能一蹴而就、一次性地完成，需要被人不断生成、创造、拓展和超越，给教学带来无限拓展的空间。学习者一般通过调动自身已有的知识经验，对学习内容进行主动解释，形成个人的意义，使已有经验获得生长，让个体知识得以生成；否则，教学不但不能促进人的成长，相反，还会违背教学规律，造成对人性的扭曲和扼杀。所以说，学习材料并不是教学活动的目标指向，而是学生创生的“工具”或中介，教学过程就是一个教学资源持续生成与转化、知识意义不断建构与提升的过程，充满了随机性和偶然性。虽然每个学生的生成不同，但其不断达到、不断产生，前者构成后者的基础、后者实现对前者的超越状态，就能推动教学活动不断向前运行，描绘出每个学生成长发展的轨迹。可以认为，动态生成的特点伴随教学活动始终，决定了教学目标的准确表述只能在教学活动完成以后，而不可能出现在教学活动之前。它反映了教学目标不能完全预知的本质特征，并在一定程度上对人们认识教学目标的特殊性起了一定的屏蔽作用。

（三）内隐性

教学目标的内隐特性不是表现在人的外显言行上，而是隐含在人的理性活动和内在行为潜能的变化之中，往往渗透在教学活动全过程，不被人们所关注。其载体是思想上的观念符号、看问题的角度和思路以及解决问题的策略等等；其包含的内容和任务是在理解的基础上对观念符号、思路、策略做出各种规定或调整；其带来的效果是建立各种思想、观念之间的协调、一致关系，或调整看问题的角度和思路，以及解决问题的策略等等；其活动规律也是由思想、观念和思路、策略所固有，包含在思想、观念、思路、策略的运动、变化和发展之中，具有简缩和难以量化的特点。学生通过教学活动不断地充实、完善自己观念符号的内涵，调整看问题的角度和思路，或者是解决问题的策略等等，就是自己的理性活动及内在行为潜能充实和发展的一种体现，这也是教学目标内隐特性的具体表现，无法用工具加以准确测量，反映出教学目标的特殊性难以把握的一面，同样成为人们忽略教学目标特殊性的根本原因之一。

（四）实践性

教学目标的实践性也可以称之为教学目标的活动性，是从教学目标对教学活动方式的影响作用所进行的分析，与通常所讲的可操作性不同。可操作性作为教学目标的一种普遍属性，是从教师施教工作的角度提出来的；而实践性作为教学目标的一种特殊属性提出，则更关注学生的学习过程。它强调，外部的客观事物必须通过主体的积极活动才能转化为主体的力量。所以，必须把课堂视为学生实践的场所，把教学看成是学生实践的活动过程，倡导“以学定教”、“跟着学情走”的教学方法，保证学生的成长和发展落到实处。更何况，教学材料不是有待“征服”的认识对象，而是学生体验生活、享受人生、创造意义的实践内容。教学活动也就成为教师与学生的一种存在方式，是师生双方在自己生命历程中创造生活世界的过程，是师生双方体验人生、丰富人性的驿站，指向完满的人性，指向完整的人生，使生命在教学活动中流淌，让教学时时、处处闪烁着人性的光辉。由此可见，在实际的教学活动中，一切引导学生按照预先精心设计的“路线图”实施教学，追求轰轰烈烈、精彩纷呈效果的教学方式，不仅对学生的成长无益，反而是徒劳甚至是有害的。教学目标的实践性是对教学方法的客观要求，也是教学改革成功与否的关键所在，忽视这一点，就是偏离教学目标的特殊性，与促进人的发展的基本宗旨不相适应。

二、教学目标的特殊性的不同视角考察

教学目标的特殊性还可以从不同的角度加以分析。但是，无论怎样理解和阐述，它们都是一个相互联系、相互影响的整体，共同影响教学活动的运行。抓住教学目标的特殊性，就是抓住教学目标的本质，特别需要在以下几个方面加以关注。

第一，教学目标的表述。长期以来，我们一直重视教学目标的课前分析，认为这是“教学活动的核心和方向”[5]。以至于反复斟酌，几近苛求，生怕不全面、不准确。其实，课前预设的教学目标无论怎样完善，它都不可能与实际的教学活动完全一致。只有在动态的教学活动告一段落后，才能根据教学活动的实际效果，相对准确地表述教学活动所达成的目标。更主要的是，课前预设的教学目标只能涉及教学目标的普遍属性，而教学目标的特殊属性是不可预知的，也是无法表述的。因此，在实际的工作中，我们大可不必在课前教学目标的表述上纠缠不清，耗费过多的精力，因为这不是影响教学效果的主要方面；应该更多地关注教学目标的特殊属性，这才是影响教学活动质量的关键，往往会收到事半功倍的效果。这并不是说我们反对重视课前预设目标，把课前预设目标置于可有可无的地位，而是希望不要片面地追求课前预设目标，应该更多地去关注教学目标的整体属性，特别是特殊属性，这才是一种科学的态度，也可能更加符合我们教学工作的实际。

第二，教学目标的普遍性与特殊性的关系。教学目标的普遍性与特殊性是相互影响、相互依存的。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；另一方面，特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。普遍性由课前的预设目标承载，表现出明确、定量、可操作等特征；特殊性则由课后最终达成的目标，即生成性目标来体现，表现出多元、内隐和动态生成等特征。前者是保证取得良好教学活动效果的前提和基础，没有课前的预设目标，教学活动就会无的放矢，难以正常有序、高效地进行；后者是保证取得良好教学活动效果的价值追求和归宿，没有生成性目标的达成，教学活动就会缺少存在的意义，就会违背教学活动的初衷，使人的成长发展落空，或走样变形。因此，我们认为预设目标必须为生成目标服务，并为生成目标而改变，甚至放弃。也就是说，教学目标的普遍性应该服从于教学目标的特殊性，或者说是配合教学目标的特殊性，这样才能保证两者在教学活动中达到和谐，构成融洽的辩证统一体，共同促进教学效果的提高。

第三，教学目标的作用和功能定位。过去，我们一直认为教学目标决定教学活动的方向，是教学活动将要达成的结果，当然也是衡量教学效果的主要指标，应该处于教学工作的核心。但是，这种习惯性思维是在无视教学活动的特殊性基础上，片面地使用教学目标的普遍性代替教学目标的全部属性而进行的分析，自然也就是不准确和不恰当的。其实，教学活动的效果难以进行客观评价，这是众所周知的事实，也是由教学活动的特殊性所决定的。再说，教学活动的规律不可能出现在教学过程之前，只能存在于教学活动的动态变化之中。预设目标是在教学活动开展之前确立的，它只能起定向的参考作用，不能作为僵化的教条存在，同样也不能作为衡量教学效果的主要标准起定量作用，以此来衡量教学质量的高低。否则，静态的教学目标就会限制鲜活的课堂，教学目标的机械条目就会成为课堂生命活力的“杀手”，预设目标就不可能与生成目标融洽共生，人的发展就会被异化。现实情况也都验证了这样一种事实：预设目标越被强调，人们就越加追求可以量化的“客观”教学效果，对分数的追求也就越加迫切，从而就会更加强调教学活动的工具性功能，忽视教学活动的育人功能，在错误的道路上渐行渐远。与此相反，生成目标是在教学活动中诞生的，由每个学生承载，并与教学活动达到自然的统一，表现出具体、细致的特点，可以作为量化的指标，折射出学生成长发展的历程，成为教学活动的中心。只有将教学目标的普遍性与特殊性有机地结合起来，才能真正对教学活动起到定向和定量作用，发挥教学目标的应有功能，为教学活动的正常运行保驾护航。

总之，教学目标的特殊性是教学目标的本质属性，是对“以人为本”教学理念的一种自然流露，它应该走出被遗忘的角落，还原其本来的动人容颜，理直气壮地为教学工作添砖加瓦，也需要我们备加关注，深入探讨。

参考文献：

[1]李保强.教学目标体系建构的理论反思[J].教育研究，2007（11）.

[2][5]许卫兵.教学目标的现实失落与应有追求[J].课程·教材·教法，2010（5）.

[3][4]陈吉利，黄克斌，徐小双.新课程理念下的教学目标设计[J].教育理论与实践，2012（8）.

（责任编辑：方健华）

On the Particularity of Teaching Objectives

XU Jian-chen

（Jiangsu Second Normal University， Nanjing 210013， Jiangsu Province）

Abstract： Particularity， as an essential attribute of teaching objectives， along with the universality of teaching objectives， affect the operation of teaching activities. The analysis on various particularities of teaching objectives such as diversity， dynamics， tacitness， practicality and the study on the due contributions and functions in teaching activities will help to clarify the fuzzy understanding of teaching objectives in thought and overcome the barriers in practical work. It will as well promote the teaching to a new level.

Key words： teaching objectives； teaching activities； particularity； universality