如何构建软件技术专业的“项目驱动、岗位训练”人才培养模式

引言：在高职院校当中，如何对人才进行培养是非常重要的建设项目。“项目驱动、岗位训练”的培养模式是在我院软件技术专业在建设过程中摸索的一条重要培养途径。通过该模式，专业的课程体系得以重组，实践教学体系得以创新，人才质量大幅度的提升，为类似的高职院校提供有效的建设途径。

“项目驱动、岗位训练”人才培养模式的创新是我院在软件技术省级特色专业的建设过程中对人才培养模式的凝练。该人才培养模式以三大职业岗位群的岗位核心能力和职业素质为引领，以课程项目、仿真项目、工作室真实项目、创新创业项目为载体，共同驱动人才培养目标的实现。该模式以就业为导向，以提高职业能力与职业竞争力为目标，强化对学生创新创业能力的培养，为毕业生的就业和可持续发展创造了条件。“项目驱动、岗位训练”人才培养模式本质是职业能力的培养，强调的是职业教育的改革，充分体现了高职建设的精神本质。

一、多渠道调研，确定职业岗位群

为了更好地进行专业建设，同时加强学校与社会的联系，了解目前软件技术人才需求的现状、能力素质要求和发展趋势，省级特色专业建设期间，我们通过企业走访、问卷调查、毕业生访谈、电话访谈、座谈会、网络资料收集与分析等方式，就软件行业（企业）对软件技术人才的需求情况进行了调查和分析。通过调研，了行业解了行业企业对软件技术人才的需求现状，确定了软件技术职业岗位群，明确了各岗位群典型工作岗位的工作任务及所需核心职业能力（如表1所示），理清了软件技术毕业生从初始就业到岗位升迁的职业成长轨迹，为专业人才培养模式改革和课程体系重构奠定了基础。

表1软件技术职业岗位-任务-能力-支撑分析

岗位群 典型工作岗位 主要工作任务 核心能力 主要支撑课程

程序员 软件项目分析 可行性研究与划

软件、硬件需求

（1）需求文档编写能力

（2）建立常用模型包括数据

流程图、实体关系图、对象类

和联系图能力

（3）沟通能力 IT职业技能实训

软件工程

数据库应用

数据结构

程序员 软件界面设计 静态页面设计

脚本编写

数据库设计 （1）GUI用户界面设计能力

（2）图片/图像处理能力

（3）网站动画设计能力

（4）网页设计及布局能力 数据库原理与应用

数据结构

Photoshop平面设计

网页设计与制作

程序员 软件编码 动态页面设计

网站后台系统开发

安卓手机平台开发

网站测试 （1）数据库结构建立能力

（2）开发B/S企业级程序能力

（3）开发C/S应用程序能力

（4）手机平台开发能力 C# 语言程序设计

JAVA语言程序设计Java Web应用JavaEE企业级开发

Android开发入门

测试人员 软件测试 数据故障排除

编写测试报告 （1）设计测试用例

（2）集成测试

（3）系统测试

（4）系统验收 软件测试

软件工程

软件部署人员 软件维护 安装与售后服务 （1）软件安装部署能力

（2）软件维护能力

（3）技术支持能力

（4）日语支持能力 IT產品营销

演讲与口才

商务礼仪

日语

通过对调研数据的分析，结合行业企业和区域经济发展对人才的需求，经过专业建设委员会的论证，我们将本专业定位为面向浙江省中小型软件企业，培养软件技术技能型专门人才。根据职业岗位群需求确定了专业的人才培养方向程序开发人员。重点培养具有软件技术项目分析、界面设计、软件编码、软件测试、软件销售与维护等专业技能的人才。

二、初步实施了“项目驱动、岗位训练”人才培养模式

根据“以就业为导向，以能力为本位”的高职办学核心理念，以工学结合为切入点，专业构建并初步实施了“项目驱动、岗位训练”人才培养模式。在人才培养过程中注重的核心能力和职业素质，以课程项目、企业仿真项目、工作室真实项目、创新创业项目为载体，共同驱动人才培养目标的实现，人才培养模式如图1所示。

图1 人才培养模式图

项目驱动，即以软件开发项目为载体，按照软件的开发流程（需求分析→软件设计→软件开发→测试→技术支持服务），以工作任务导向，每个工作任务都让学生以项目开发小组的形式按照简单的开发流程完成任务，其中需求分析、软件开发、软件测试、软件文档编写从简单到规范的递进方式始终贯穿于整个人才培养过程中，充分体现了基于软件产品开发工作过程的能力训练，培养学生规范化的软件应用与软件开发能力。使学生熟悉软件产品开发工作过程，逐渐形成开发团队，培养学生的综合职业素质。

除了课程项目和企业仿真项目实施，软件技术专业还通过杭软工作室承接企业真实项目培养学生的职业综合能力和职业素质。目前引进企业项目管理模式，对项目过程进行监控和管理。学生在项目组中要担任不同角色，体验真实的工作过程。同时参考企业对员工的管理方式，及时进行工作总结和评比，以提高项目的完成效果，缩短课程教学与企业就业目标的距离。例如专业成立工作室承接了院精品课程网站开发、淘宝店铺装修及中小企业网站开发等企业真实项目，成立学生团队，在专业教师和企业专家的指导下，重点培养学生从事软件技术项目分析、界面设计、软件编码、软件测试等岗位的职业综合能力和职业素质，使工作室成为了优秀软件技术人才的孵化地，初步实现了“组一支团队、出一批成果”。同时，为了满足软件技术岗位对创新创业能力的需求，通过组建创业团队、参与软件技术工作室企业项目谈判、参加创新创业大赛、申报新苗人才计划等多种项目形式全面培养学生的创新创业能力。

三、软件开发过程的专业课程体系的创新

根据“项目驱动、岗位训练”人才培养模式的要求，专业构建了基于软件开发过程的课程体系。课程体系体现了以职业岗位为依据设置课程模块，注重养成教育系统和实践教学系统的有机统一，既关注学生初次就业岗位的需求，也考虑到升迁岗位需求，关注学生可持续发展。为了使核心课程的教学内容与岗位技能相对接，专业全面实施核心课程的项目化改造，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型工作任务为中心组织课程内容。以岗位的主要职业活动为导向，以“工作项目”为主线，创设工作情景，突出对学生实践能力的培养，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，全面提升学生的职业道德和职业素养。课程体系的重新设计，更加适应软件技术高技能人才成长规律，更能满足企业和社会的需求。

专业在建设过程中，扎实推进具有仿真项目环境的校内专业实训室建设，有序建立了具有真实企业项目的杭软工作室，积极开拓具有职场模拟的校外实训基地。目前专业初步构建了职场化实训教学环境，较好地满足了工学结合人才培养模式的实施。我们发现学生在课堂上的组内互相讨论、共同解决问题以及任务的承担方面，都更加积极。学生在项目完成上，尤其是界面设计和算法设计方法，做得十分周全与富有创意。学生在完成单元实践时，会寻找各种方法来解决遇到的问题，学生通过相互讨论、交流、思想火花的碰撞，取长补短，激发了学生的学习潜能。通过过程性评价的加强，学生在下列几个方面都有所提高：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达能力、自主探究的能力、学生态度和习惯、学习热情和纪律、诚信意识和行为。因此，评价体系的改革对于提高学生的综合素质有着重要的作用并取得了一定的成效。

四、学生技能大幅度提升，人才的培养质量得以提高

一方面学生更乐于钻研专业知识，更热爱软件技术专业，对专业的发展前景更有信心；另一方面，学生也乐于参加学院组织的各类专业技术活动，无论在学科竞赛以及大学生创新创业活动上都有不错表现。自从推行该模式以后，学生的能力显著提高，在浙江省负有盛名的ACM大赛中取得特等奖，在国信蓝点杯”连续三届全国软件专业人才设计与开发大赛在各项大赛中均取得不俗的成绩。

“項目驱动，岗位训练”人才培养模式的实施，切实提高了软件技术专业人才培养质量，学生综合素质得到了明显增强，近两年学生的一次性就业率保持在96%以上，软件技术专业学生受到了软件相关行业、企业的欢迎。根据中国第三方教育数据咨询和质量评估机构——麦可思数据有限公司2013年最新的调查报告显示：软件技术专业2013届毕业生半年后月收入为2918元，中美班月收入为3029元，排名全院第三；专业就业现状满意度排名全院第五，学生受到软件技术行业企业的普遍欢迎。

参考文献

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作者简介：杨凌云，女，1976年出生，硕士研究生，副教授，浙江经贸职业技术学院。

（作者单位：浙江经贸职业技术学院）