社会需求背景下的插图设计课程发展探究

郭晓静

摘要：高校插图设计课程在我国高校设计课程中普遍开设。课程中存在课程目标不明确、课程设定不合理、课程教学与社会需求相脱节的问题。这些严重影响了插图设计课程的教学效果。改变这些现象需要明确教学目标，建立以实践为基础的实用性艺术课程。

关键词：插图设计;课程;高校

以视觉传达为传导媒介的信息传播形式是目前整个社会最为主流、方式最为直观、应用最为广泛、表述最为准确的信息传播手段。图片作为信息传达最为重要的形式与手段之一，其应用范围遍及各个领域，插图设计伴随这一趋势的发展成为设计课程中普及开设，学科地位重要的一门课程。插图设计作为设计课程的一门应用型课程，涉及到书籍设计、产品设计、动画设计、广告设计、服装设计等诸多领域。由众多高校的平面设计、动画设计等专业在近几年才陆续更名为视觉传达设计，可知插图设计这一门课程在我国的发展历时并不长久，其现象与时间相吻合并不完善。笔者借此，谈一谈此课程中产生的一些弊端和解决方法。

首先是课程目标“使学生了解插图艺术的原理、风格分类，掌握插图创作的造型方法，掌握形式构成法则在插图创作中的应用规律，同时引导学生清晰地认识到插图艺术与书籍、包装、品牌形象设计等设计种类之间的关系与应用方法。”

由课程目标可知，教学目的最终为让学生在认识理论知识的基础上应用于实践。教学中，把理论知识的掌握放在了实践操作之前，并且实践过程突出独立的技巧知识运用和审美意识传达。这种教学目标的设立并不完全符合实用艺术的初衷。插图设计是一门实用艺术，这点必须要求插图设计的最终目的是被广泛应用，把它与社会或其它应用型技能独立出来。单独研究技法和审美，本身就与其课程性质相背离。就如：让一学生为某产品而做一插图宣传，学生做出的作品从设计角度、美术角度都无问题，却不能很好的应用于此产品的宣传，不能达到实用的目的。这种例子在笔者的教学过程中经常有出现。笔者认为出现此现象，其根本原因在于教学目标的不明确，理论与实践的侧重点含糊不清，容易使教师从研究理论的科研态度出发，进而教授出一批理论研究员，学生则会沉溺于书本知识和个人审美探索，纸上谈兵，终不能实践操作。

解决这一问题，就必须要明确插图设计实用课程的地位，制定目标要与这一地位相符合。确定以实践、实例为基础教学的课程体系，在这一体系中以理论知识为指导，进行详尽分类。让理论教学和实践教学要在教师教学中明确体现出来。

其次，伴随教学目标的不明确，理论课程与实践课程的比重划分不合理，且理论与实践普遍有脱节现象。据调查显示，多数高校在此门课程的划分，理论和实践各占一半，采取中庸式划分，如此划分正是因为教育者对课程性质的不明确。理论课程与实践课程往往被分开，不能形成及时有效的理论与实践的相互验证。

要解决此问题，笔者认为对于插图设计这类实践型应用型的课程，教育工作者和教师必须要和理论课程有所区别，这就更需要我们多去思考和尝试，把理论揉合到实践中去，以理论的点带动实践的线，最终使学生掌握实践操作能力。

再次，插图课程讲授与社会生产相脱节。高等教育在我国正由精英教育向普及教育发展，这就必然导致高校学生由学术向实用发展，插图设计正是向实用发展的课程成果。教育的目的由侧重于学术发展转向社会需求（就业），必然要求知识的应用要与社会需求紧密相连。形式的发展要求我们的课程与社会生产相接轨，而插图设计课程中实践部分却不能符合此项要求。插图课程的实践部分教师与学生往往看重多项技法的熟练运用和个人审美的体现，其中教师的评价标准多数是在审视作品中的技法和艺术审美，学生在完成过程中更像是主观的在做藝术创作，而非是完成一项可实用性的设计，课程实践与社会相脱节。

改变这一现象需要分管设计的院、校的教育管理人员开拓思路，为学生实践创造更符合社会环境的条件。教师在课程中把插图设计的实用性质在知识体系中进行强化，在明确设计目的前提下进行实践活动。对于此项有其它实例可以借鉴，如：某大学医学院附属学院、某学校科技园或某学校实践基地，这种形式大多存在于医科和理工科、师范科。插图设计也可借用此形式。在笔者调查中，也有一些成功的案例：有些学校在插图设计课程中，设立专门的工作室，尝试为其它社会机构绘制插图;有学校引进专业插画设计师来学校与学生交流等。笔者认为，这些成功的案例其形式都是以插图设计实践为基础，尝试与社会需求相结合最终达到技能的社会运用。

总之，插图设计课程教学必须要符合实用艺术的特征，课程教学过程离不开实践操作，知识体系的建立必须要依托实践操作而存在，学生在学习这门课程中必须要与社会需求相结合，才能实现插图设计课程存在的根本意义。