重视英语课堂评价培养优秀人才

刘倩

在小学英语教学中，教师应该重视使用评价策略，让学生获取积极的成功体验，以便于学生正确科学地认知自己，树立英语学习的自信，最终促发学生对英语学习综合能力的全面提升，以培养更多的优秀人才。从教学的角度来看，教师能够借助评价获得学生的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，为英语课堂教学结构的改善奠定基础。

一、小学英语课堂评价中存在的问题

客观而科学地评价一堂课或是一个学生绝非易事。在小学英语课堂教学评价中，教师经常会遇到一些问题，这些问题概括起来大致有以下几个方面：

（1）评价主体单一。在以往的课堂教学评价中，评价的结果往往是由评价者（这边多指教者）一锤定音，如以学生的考试成绩作为评价的标准。在这样的评价活动中，被评价者往往没有足够的发言权，评价主体太过单一武断。

（2）评价语言机械化。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上，一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了在课堂上评价学生的主要方式;“OK！/Good！”“Do you understand？”等成了许多教师常用的回答评价语，语言简单机械，没有重点。评价学生，无论是优点还是缺点，一定要说清楚理由，这样其他学生就知道了老师表扬他的理由，从而给了学生明确的目标与榜样。

（3）泛滥的表扬和奖励。《英语课程标准》注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。学生每说一句话、回答一个问题，教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说“very good”，做对一个动作就“excellent”，每说一段话就奖励其一张贴纸或一颗糖，这样就完全失去了表扬评价的意义。

（4）评价过细和过全。虽说课前备课已经设想了很多种情形，但其中的参与者——学生的思想却是处于不断发展和变化之中的，常会出现一些无法预见的因素和教学情景，如果评价过细或过全就会使学生处于一个禁锢的空间，总跟着老师的思维来运转，很难有自己的奇思妙想。

二、小学英语课堂教学评价的设立

采用多元化的评价方式，应更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。教师设立有效的课堂评价的时候应做到：

（1）评价标准个性化，激发学生的兴趣。教师从不同的方面、不同的角度，根据学生个性差异和接受能力适时作出相应的评价，能够在学习的点滴细节中挖掘学生每一个细小的优点，把握学生的每一个不足，在评价中激活学生的学习兴趣，从而为学生提升课堂学习的参与面。如在教学3A关于动物单词时，学生对于小猫、小狗以及小鸟等单词还存在混淆的认知，教师可采用创编儿歌的方式，利用儿歌鲜活的节奏以及学生自主创编时的热情，给予学生积极正面的评价。除了教师主体评价之外，教师还鼓励学生根据儿歌的韵律自己配上具体的动作，并对学生进行集体评价，使得学生在评价中获取积极的情感体验，进而使性格内向的学生也呈现出高昂的学习劲头。

（2）评价路径多维化，凸显主题的价值。在英语课堂教学中，评价的运用不能过于机械化，而要在适切的情境氛围中有机融入，才能发挥评价应有的价值和意义。①同伴之间的相互评价：同学之间相互接触，对同伴的学习状态更为了解，教师可以利用学生之间的这些状态，为学生建立四五人的学习共同体，引导学生通过口头随性评价和书面严谨评价的方式，并在评价过程中注重优点的开掘以及学习建议的提醒;而在教师和学生综合评价的基础上，教师可以引导被评价者进行自我反思，继而进行调整，确定自我的完善方案，明确自身在英语学习中的努力方向。②教师的主导性评价：在英语教学过程中，教师的评价的价值不仅仅在于利用教师在课堂教学中的主导地位夯实学生英语学习动力，而是为学生的自我评价、相互评价提供更为广泛的方法支撑。③家长评价：可以利用调查问卷、网上留言、电话等方式让家长对学生作出客观的评价。家长参与评价是对学生学习过程最好的关注，家长的评价意见和建议均建立在他们平时对孩子课外英语学习活动观察、分析的基础上，给教师教学提供了有益的参考，能让教师更全面地了解学生。

（3）评价策略立体化，激活学生的激情。在英语课堂上，教师的评价不仅仅局限在口头表达层面。应该说，只要教师善于观察和运用，评价的策略就会呈现立体化方式。如语言评价肢体语言相结合、精神评价和物质评价相结合、有声语言和无声语言相结合……真正做到了润物细无声。对于每一种方式，教师应频繁更换，使学生保持新鲜感，激发学生的积极性。

总之，英语学习离学生的实际生活较远，平时运用历练的机会也不多，使得学生常常在热情高涨之后出现常规性的冷却格局，甚至永久性丧失对英语学习的兴趣。因此，教师唯有注重各种形式和策略下的评价，才能真正有效维持学生的学习兴趣，确保学生英语学习热情永不削弱，从而为成为优秀人才打下坚实的基础。

（江苏省扬州市邗江区方巷中心小学）