小学英语词汇教学现状及策略分析

邵文婷

在英语教学中，英语词汇的教学是整个英语教学的基础环节。而在小学英语词汇教学中，如何有效率地帮助小学生学习英语词汇，培养学生学习英语时的兴趣，是教师必须重视的课题。

一、词汇教学中存在的问题

具体来说，在小学英语词汇教学中存在以下比较突出的问题：

（1）单词读音教学不重视。语音是语言的外在表现，如果没有语音，文字就失去了存在的本质基础。在现实生活中，人们通常是通过语音来认识与理解词汇，以此实现人与人之间的沟通的。对英语来说，不同的音标会组合成不同的单词发音，值得注意的是，英语中的基本音标就多达数十个，组合在一起就形成了各种不同发音的单词。因此，小学英语处于英语教学的基础，基本音标的发音是否准确，会直接影响单词的听、说、读、写等方面的学习效果。

在具体的教学中，有部分教师并没有将单词的拼写同具体读音紧密联系起来学习。如在教授单词mother时，只是一味地让学生跟读，让学生依照“m-o-t-h-e-r→mother（母亲）”这样的“读”的形式来了解单词的发音，而没有把这些字母和字母结合的读音与其拼写联系起来。即使有注意的教师，但在音节发音方面把关也不甚严，这就导致从一开始学生对元音、辅音，长短音、浊辅音、摩擦音等音发不准或分不清。例如在学习horse与house这类形似音似的单词的时候不注意区分or与ou两者在发音上的区别。这些教学问题的存在都严重影响了学生对英语的认识与理解。

（2）词汇教学较为孤立。在小学英语教学中，教师在讲解英语词汇时容易从课文中游离出来，仅仅为学习词语来讲解词汇，这就破坏了词汇与文本之间的联系。词汇是文本的基本组成部分，英语教学不但是词汇教学这一部分，只有单词组成了句子，于现实中才能实现其语言交流的功能。若脱离了句子，脱离了具体的情境，孤立的去识记词汇，我们就很难确定某个单词的意义，就无法正确地去理解一句话的意思，无法理解一篇文章所要表达的内容。更何况，绝大多数单词不止一个意思，因此，确定词义和用法要联系具体的情境和语境。

（3）对词汇的教学用力不均。部分教师在教学中常常不经意间出现这个问题，首先，无论什么单词，只要是在课文中出现，都要求学生必须理解和记忆，没有“优先级”，这导致学生对单词的印象较为平常，不深刻也不深入，同时也增加了学生的课业负担。其次，过于重视学生对单词词义的识记，在对单词正确发音方面、单词在句中以及文中的意义的分辨方面、对由词汇组成的句子的听与说方面缺乏必要的重视，这导致学生对单词的了解仅仅停留在表面，不能更加全面细致，也影响了学生对新单词的学习，增加了学生对英语学习的恐惧感。

因此，作为小学的英语教师，应该认真地研究和学习相关的教学理论，并结合实际来不断改善英语词汇的教学效果，这有利于更好地推动学生学好英语。

二、词汇教学的教学策略

兴趣一直是学生学习的最好老师。如果对词汇的学习违背这一规律，学生学习新事物就会变得困难，因此，在学习英语词汇时，教师务必动用一切适应学生学习习惯的积极手段来刺激学生学习英语词汇，培养学生学习英语的兴趣。

（1）直观教学法。这是小学英语词汇教学中常用的教学方法。首先，教师可携带生活中习以为常、随处所见的东西进入课堂，如衣物、常见的果蔬等。教学中，教师可一边呈现物品一边读单词的音并同时书写单词，从而把单词的整个学习过程用生动具体的展示来加以完成。同时，单词的音、形、义学习也很重要，可以穿插加入诸如“This is…There is…What's this？”等来强化对单词在语境中的理解，从而进一步强化学生对单词的认识与理解。

其次，有些需要人们通过肢体语言来描绘的词汇，如对人或动物的某些表情、动作、声音的模仿，对cry、run、jump、run等动作的模仿，教师可以组织学生参与动作的演示，通过对这些行为的展示启发学生学习相应的英语词汇。

（2）归类教学法。学习在于积累，更在于总结。教师可以在教学中适当把一些常规的如对近义词或反义词的归类，启发学生学习。如通过对start与end、quick与slow、big与small等反义词词汇的对比进行认识与记忆，有利于强化学生对这类反义词在读音、词性、词义、用法的等方面的理解与把握。

（3）语境教学法。所谓语境教学法，就是使用自己曾经学过的词汇在一个特定语境中自由地表达自己的意思，这也是英语词汇教学中较为常用的方法。生活是一个大课堂，教师可以把真实生活中较为相似的语言情景搬到课堂中。如一次餐馆的就餐过程，教师就可以预先把地点、座位、菜单、服务员等与就餐有关的英文单词的拼写写在卡片上，然后在接下来的过程中进行一一展示。

总之，在小学英语教学中，词汇教学是整个英语教学的重中之重。因此，作为英语教师，需要不断提高英语词汇方面的教学能力，改进词汇教学方法，最终为学生进一步提高英语学习效率打下坚实的基础。

（江苏省苏州市盘溪中心小学）