尊重个体经验

彭解华

潇潇是中班时插入我班的。一开始我们就发现他与其他孩子明显不同：任何情况下（不论对错），他都会大声反驳别人、为自己辩解，喜欢对任何现象发表自己的观点，随时表达自己的想法（不分场合）。这让班里的老师很不适应：这个孩子太自以为是、强词夺理了。而我则认为，虽然潇潇表达时不注重场合，不讲究对错，但他善于思考，敢于发表自己的观点，是一个聪明、自信的孩子。作为教师应该帮助他明理，而不是抹杀他的个性。顺应其个性，转变其表达方式才是对潇潇最大的帮助。

在一次“动物”主题活动中，孩子们正在欣赏绘本《雷诺的大痒痒》，潇潇突然说了一句：“狼孩既是动物，也是人类……”并且不顾教师的暗示，絮絮叨叨地讲起了狼孩的故事。其他孩子从来没有听说过狼孩的故事，所以都笑了起来。潇潇急了：“你们这些大笨蛋，真的有狼孩。你们笑什么？”“你才是大笨蛋。”有孩子回骂。活动室里顿时炸开了锅。看到这个情景，教师连忙说：“好了，大家安静，确实是有狼孩的事。可是这与今天的故事关系不大，而且潇潇骂人是不对的。我建议：明天我们把晨间谈话时间留给潇潇，请他来讲狼孩的故事，好吗？”“好！”所有孩子都应答着，包括潇潇。

第二天，潇潇来得很早，他还带来了一个U盘和几张图片。他说这是妈妈帮助他制作的，可以给小朋友们看一些实景图片和采访视频。看到潇潇如此认真，我们非常欣慰。短短十分钟，潇潇给小朋友们看了一些狼孩的图片，以及记者采访的相关视频，还绘声绘色地讲了关于狼孩的故事。潇潇讲完故事后，孩子们都站起来热烈地鼓掌。这时，潇潇的脸上露出了自豪的神色。

从此以后，我们经常请潇潇在晨间谈话时间给小朋友们讲故事、说新闻。渐渐地，潇潇随意插话、不分场合随便讲话的习惯改掉了。一段时间后，我们决定把晨间谈话时间交给孩子，让他们成为谈话的主体，让每个孩子都有机会成为主角。我们和孩子通过讨论定下规则，即哪个孩子如果想与大家分享故事或新闻或自己的经历就告诉老师，请老师具体安排时间。此后，孩子们读故事、看新闻的主动性大大提高了，参加活动的积极性也提高了，他们愿意主动和同伴、教师沟通，愿意和大家分享自己的故事，敢于表达自己的观点，并且尝试去证明自己的观点。不仅在晨间谈话时间，在一日生活的其他环节，孩子们也表现得独立、自信、自主。