优化作业设计，增强小学语文作业的有效性

韩巧凤

作业是激发学生兴趣，巩固所学知识，形成语文能力，提高语文素养，增强教学效果的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径，是师生教与学信息交流的一条渠道。为了让学生爱上作业，本学年，我就提高作业设计的有效性进行了研究与实施。

一、我的认识——不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

（一）小学语文教学作业布置

在当前实际教学中，教师们不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，机械重复、耗时低效的作业严重扼杀了学生学习的兴趣，同时也严重阻碍了少年儿童全面地、生动活泼地，主动地发展，制约了基础教育质量的全面提高。我通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

作业设计 现状弊端

形式上 1、单一性，为应付考试而训练

2、要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性

3、作业由教师或教材提供，缺乏自主性

内容上 1、重复机械地抄写生字，查字典、抄解释等

2、课后练习、配套习题一律写在作业纸上

方式上 1、排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂

2、面对不同学生实行无差异的作业设计

答案上 1、作业答案绝对化，扼杀学生的创造性

评价上 1、作业评价片面性、单调化

2、作业评语刻板教条化

目标上 注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观

（二）教师对作业设计有效性的困惑

在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中;上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……

为系统了解教师对学生作业情况的了解，我拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

教师对学生作业情况统计 人数比例

是 不是

1、你布置作业是随手拈来的吗？ 49% 51%

2、你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？ 21% 79%

3、改作业是否占据了你很多的课余时间？ 88.3% 11.7%

4、你是否会让学生自己布置作业？ 15% 85%

5、你对学生完成的作业满意吗？ 36.4% 63.6%

6、你常对自己布置的作业进行反思吗？ 33% 67%

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：（1）批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。（2）部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。（3）批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

（三）学生对优化作业设计的渴望

我拟定了一份中年级学生作业调查表对全校中年级的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。

二、我的行动——山重水复疑无路，柳暗花明又一村

（一）理论学习

课题研究之初，我学习了新课标，重点了解新课程标准中与作业设计有关的总体目标和各年段具体目标;了解了作业布置与批改的具体要求

（二）转变教师的观念

作为教师要转变观念，不应把家庭作业看成简单的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上。教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。

（三）争取家长的配合

不言而喻，家长是学生的第一任老师，学生在家时间大大超过在校时间。因此，老师应该积极做好学生家长的工作，使其配合老师的工作，共同教育孩子健康成长。

家长陪孩子做作业，不能指手画脚地要孩子怎么做，而是要重视家庭环境对孩子的影响。当孩子遇到不认识的字词时，家长可以和他一起查字典;碰到含义深刻的句子时，家长应和他一起查阅资料，找答案。

三、我的收获——忽如一夜春风来，千树万树犁花开

“教者有心，学者得益”。实践证明，趣味化、生活化等有效作业的设计，是有效的。我研读文本，以生为本，研究并形成了一些符合我班实际的作业设计策略：

（一）把“兴趣”设计在家庭作业中

将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

（二）把“生活”设计在家庭作业中

（1）将生活充实到学生的家庭作业中。小学语文课文的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，如果把语文作业封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、家庭的联系是不可取的。因此，我把教学的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

（2）将学科知识与语文作业结合起来。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

（三）把“自主”设计在家庭作业中

我根据不同课文的要求，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

（1）差异性作业的设计。针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生學习语文的主动性，也使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

（2）个性化作业的设计。我在平时的教学工作中，根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的家庭作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。

（四）把“表达”设计在家庭作业中

“口头型作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。

（1）朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。“还课堂琅琅读书声”是近几年小学语文教改的呼声之一。

（2）讲故事，演讲。学完课文后我布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听;演讲侧重于学生学有所思，有所感，以见闻为主要内容进行演讲，我口说我心。课后布置注意身边的事，每节课前三分钟演讲，促使学生观察、思考、搜集、整理。

（3）读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，汇报题目，谈谈内容，说说想法皆可。

四、我的展望——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

回顾课题研究的历程，我有成功与喜悦，也有苦涩与茫然。如：如何进一步依托本课题的研究，全面提高学生语文素养;在作业中学生还是不可避免的存在两极分化等等。

总之，快乐作业，减负增效是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。我会沿着这条路把我们的课题研究进行到底，让我们的孩子们在可爱的作业中绽放出张张笑脸，让可爱的作业使我们的老师和学生更可爱。