大学生同一性与社会支持关系的研究

邓伟?向纯

摘要：为探讨大学生同一性与社会支持的关系，对随机选择的445名大学生进行同一性测试量表和社会支持评定量表的问卷调查。结果发现，大学生同一性地位的分布状况不平衡（如A地位占4.5%，DM地位占58.4%）；不同的同一性地位在主观支持、对支持的利用度和社会总支持上存在显著差异（如主观支持，F=9.444，P<0.001）；现在的自我投入进入回归方程（如主观支持为因变量的回归方程，F=46.708，P<0.001）。本研究结论，同一性影响大学生的社会支持水平，现在的自我投入有一定预测作用。

关键词：大学生；同一性；社会支持

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0223-02

同一性是Erikson的心理社会发展阶段理论的核心，指个体在过去、现在和未来的时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性。[1]Erikson认为青年期的核心和挑战性任务是同一性的获得。大学生处于同一性形成的关键时期，如何完善自我、发展良好的同一性成为大学生需要完成的迫切任务，这为他们将来的发展奠定坚实的基础。

关于社会支持的研究产生于探讨生活压力影响心理健康的背景。到目前为止，社会支持没有统一的解释。本文中的社会支持是指个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持，这些支持能减轻个体的心理应激反应，缓解精神紧张状态，提高社会适应能力。[2]大量的研究证实社会支持对于大学生的学业、身心健康和环境适应有积极的影响。社会支持对于大学生的发展具有重要的意义。[3]

有研究发现，同一性的不同状态所呈现的人格特征是不同的，高级和低级同一性状态的人格特征则差异更大。[4]人格因素影响个体对于社会支持的感知、评价和获取社会支持的能力、动机。[5]同一性的发展水平会影响社会支持的程度，但是这方面的实证研究却很少。因此，本文探讨大学生同一性对于社会支持的影响作用，丰富大学生同一性的理论和实证研究。本文是横断面的研究，没有对同一性影响社会支持进行纵向的研究。将来的研究考虑进行纵向队列研究。

一、对象与方法

1.对象

在一所大学一年级至四年级的学生中，随机抽样问卷调查445名大学生，共发放问卷445份，获得423份有效问卷，有效回收率是95.1%。其中理工科187人，文科236人；女生215人，男生208人；大一年级129人，大二年级122人，大三年级135人，大四年级37人。

2.方法

（1）同一性测试量表。[6]该量表由加藤厚于1983年编制，张日昇教授于1989年修订。该量表有三个测量维度，分别是“过去的危机”、“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”。根据同一性三个维度得分的不同组合，判断6种同一性地位：A 地位（同一性形成地位）、A-F地位（同一性形成与权威接纳中间地位）、F 地位（权威接纳地位）、M 地位（积极延缓地位）、D-M地位（同一性扩散与积极延缓中间地位）和D 地位（同一性擴散地位）。该量表的α系数是0.696。[7]

（2）社会支持评定量表。[8]该量表由肖水源编制，α系数是0.896。[9]该量表有3个评价维度：客观支持、主观支持和对支持的利用度。将上述3个维度相加为社会总支持，即指被试获得的总体的人际方面支持。

（3）统计学分析。测量结果使用SPSS21.0统计分析，SPSS进行一般描述统计、单因素方差分析、多元线性回归。

二、结果

1.大学生同一性地位的分布情况

大学生同一性地位的分布情况：A地位占4.5%，AF地位占15.4%，F地位占2.1%，M地位占12.5%，DM地位占58.4%，D地位占7.1%。

2.不同的同一性地位的社会支持比较

以同一性地位为自变量，以社会支持的各个指标为因变量进行单因素方差分析，结果见表1。表1结果显示在客观支持上不同的同一性地位没有显著性差异，在主观支持、对支持的利用度、社会总支持上不同的同一性地位存在显著性差异。

3.同一性维度、社会支持的多元线性分析

为进一步分析同一性的影响机制，以同一性的三个维度为自变量，分别以主观支持、对支持的利用的和社会总支持为因变量，进行逐步多元线性回归分析。现在的自我投入分别进入主观支持为因变量、对支持的利用度为因变量和社会总支持为因变量的回归方程。整体回归效应检验分别为：F=46.708，P<0.001，F=39.081，P<0.001和F=53.883，P<0.001。回归方程系数及检验结果见表2所示。

三、讨论

1.大学生同一性的现况

本研究结果显示，大学生同一性地位的分布很不均衡。DM地位大学生人数最多，占58.4%，D地位占7.1%。这一结果符合当代大学生的现状：多数大学生常常会感到困惑和迷茫，但只有少数大学生陷于一种无力状态——既不憧憬未来而又无所事事。A地位大学生占4.5%，说明真正对自己思考和了解、有明确目标并努力和奋斗的大学生并不多见。F地位人数最少，仅占2.1%，这符合当代90后大学生的性格特点，他们个性独立，不会迎合父母或权威的意见而停止对生活的探索。故大学生需要教育工作者的引导和启发，使他们思考人生、树立和追求目标。并在这一过程中，大学生完成确立自我同一性的任务。另外，Erikson假定个体通常于15～18岁完善同一性，本文的研究结果与Erikson的假定不符。但是，本文的研究结果与后续的一些研究结果一致，如Waterman[10]、Kroger[11]和Meilman[12]的研究。他们的研究认为大多数个体在22岁或年龄更大时才会发展出良好的同一性，进而获得同一感。

2.同一性影响社会支持的水平

表2的结果显示，不同的同一性地位在客观支持上没有差异，而在主观支持和对支持的利用度上存在差异。故同一性地位在社会总支持上的差异是由主观支持的差异和对支持利用度的差异所构成的。主观支持和对支持的利用度与个体内在因素有关，而客观支持与外在社会环境因素有关。[13]同一性的实质是对“我是谁”的外显和内隐的回答，是个体对于自我的内在探索。故同一性地位在主观支持和对支持利用度上存在差异，而在客观支持上不存在差异。多元线性回归分析显示，在同一性的三个维度中现在的自我投入是主观支持、对支持的利用度和社会总支持的影响因素，并有一定的预测作用。现在自我投入的个体在现实生活中努力追求和实践，会不断通过自己的行为产生自我肯定和自我实现的积极意向，更容易产生被尊重和理解的情感体验与满意程度，因而主观支持更多。同时，他们在遇到困难时更加积极主动地寻找方法和寻求帮助，因而对支持的利用度也更多，进而他们总体社会支持的水平也较高。

参考文献：

[1]Erik E. Identity： youth and crisis[M].New York： Norton Company，1968.

[2]刘晓，黄希庭.社会支持及其对心理健康的作用机制[J].心理研究，2010，3（1）：3-8.

[3]程虹娟，张春，龚永辉.大学生社会支持的研究综述[J].成都理工大学学报（社会科学版），2004，12（1）：88-91.

[4]郭金山，车文博.大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究[J].心理发展与教育， 2004（2）：51-56.

[5]张奇，王锦.大学生自尊与社会支持的关系[J].心理与行为研究，2007，5（2）：93-99.

[6]张日异.同一性与青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成及其自我测定[J].心理科学，2000，23（4）：430-434.

[7]李亚真，叶一舵，潘贤权.大学生生涯成熟状况及与自我同一性关系研究[J].心理科学，2008，3l（2）：447-451.

[8]汪向东.心理卫生评定量表手册增订版[M].北京：中国心理卫生杂志，1999.

[9]邓伟，胡雄海，黄锦勇.民办高校大学生网络成瘾与成人依恋社会支持的关系[J]中国学校卫生，2013，34（10）：1182-1184.

[10]Waterman AS. Identity in adolescence： processes and contents[M]. London： Jossey-Bass lnc，1985.

[11]Kroger J. Identity development： adolescence through adulthood[M].California： Stage Publications lnc，2007.

[12]Meilman PW. Cross-Sectional age changes in ego identity status during adoles-cence[J]. Developmental Psychology，1979，15（2）：230-231.

[13]閻国良.大学生社会支持及其与自我同一性的关系[J].吉林省教育学院学报，2013，29（2）：55-58.

（责任编辑：王祝萍）