活用物理知识诠释与突破教师校培

张俊如

百年大计，教育为本。教育的发展，呼唤着教师的成长。近些年来，从国培、省培到校培，以及一对一的结队培养，可以说培训的浪潮早已席卷全国。然而，是不是每一个地方的培训效果都好呢？尤其是一些教育较为落后的边远地区，教师的培训与发展只是呈现了一种形式，教师并没有得到多少真实性的成长，教师的成长速度与社会发展进步无法同步，出现了教师培训多，教师成长慢的严重问题。本文就教师的校级培训的两种模式，用物理知识进行剖析与突破。

学校教师可分为三类：优秀教师，即名师、骨干教师、学科带头人;经验教师，即工作十年以上，有丰富的教育教学经验但没有上升到优秀层面的教师，他们凭经验工作，主观上不愿意改变自己，所以在教师成长方面很难有窜突破。这类教师是学校的主要群体，所占教师比例最大;青年教师，即刚参加工作不久的缺乏经验但可塑性很强的教师。

一、第一模式：能量转移模式

模式简介：能量转移模式，就是很多学校实行的“分层推进模式”，即“优秀教师-（带动）-经验教师-（带动）-青年教师”，这样分层指导和培养。

模式评价：这是一种理想化的模式，其问题出现在无法让“经验教师”行动起来，他们既不会主动接受“优秀教师”的指导，也不易积极的对“青年教师”进行培养，导致对优秀教师和青年教师产生了不同的负面影响。这种能量转移模式在“能量转移”的过程中，“能量”的总量是不变的，即是说全体教师的整体专业素养几乎没有提升。

二、第二模式：杠杆撬动模式

模式简介：杠杆撬动模式，就是现在很多区县实行的“优秀教师与青年教师结队培养活动”。其目的是充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的引领辐射作用。

模式评价：这种方式可用一个杠杆示意图来展示（圖略），优秀教师是杠杆的动力点，青年教师是杠杆的提升点，经验教师是杠杆的支点。这种模式是通过名师、骨干教师和学科带头人的作用，让青年教师专业成长。它的优点是如果结队双方积极参与、认真来做，能实现双方的共同成长。它的缺点有两方面，一是经验教师没有得以提升，而经验教师是一个大的群体，对学校的发展起到至关重要的作用;二是经验教师不同的表现会对整个教师群体产生不同程度的影响，也就是杠杆失去了支点，便无法产生动力作用，也不有新的提升。

三、新模式：滑轮提升模式

模式简介：这种模式可以用一个滑轮示意图来展示图略，青年教师相当于被提升的物体，经验教师相当于动滑轮，优秀教师是动力点。模式的具体操作是由经验教师来指导青年教师，由名师、骨干教师和学科带头人来评价青年教师（当评委），让青年教师参赛，使经验教师和青年教师共同获得表彰。

模式评价：由于“经验教师”是一个拥有一定的教育教学经验的大群体，也是一个不容易转变和突破的群体。所以让“经验教师”行动起来是实现教师整体专业成长的关键所在。这种模式把“青年教师”作为了参赛选手，把“经验教师”作为了教练，把“优秀教师”作为评委，这样的“运动会”必定能促进三类群体的共同成长。这种模式对于规模较大的学校可以独立操作，对于规模较小的学校可以由几所学校联合操作，也就是说，可操作性很强。

学生的健康成长，学校的科学发展，归根结底还是要让教师成长起来。愿本文所创的“滑轮提升模式”能助推教师成长、学校发展。