中等职业学校《车工工艺与技能训练》课程的教学模式的构建研究

赵艳

引言：随着现代科学技术的飞速发展，企业的用人标准也越来越高。《车工工艺与技能训练》这门课程是中等职业学校机电技术应用专业的核心课程之一，它将直接关系到中职学生的“双证”之一的“职业资格证书”的获取。因此中职学校《车工工艺与技能训练》的教学工作是非常重要的。本文主要针对中等职业学校的《车工工艺与技能训练》课程教学模式的构建进行分析与研究，并提出几点合理化建议，以求能够对中等职业学校的专业教师的教学工作有所助益。

现如今，我国大型机械加工制造企业对高素质技能型人才的需求越来越紧迫，新时代的车工技术人才除了应当具有熟练的专业技能水平以外，还应当具有良好的创新能力。因此，中等职业学校的《车工工艺与技能训练》课程的教学工作也应当符合企业和用人单位的发展需求，既要确保学生能够掌握熟练的车工专业技能，更要重视对学生创新能力的培养，从而不断提高学生的未来就业的竞争力，使学生适应未来实际工作对各种技能的诸多需求，做到技术在手、运用自如。

一、传统的中等职业学校的《车工工艺与技能训练》课程的教学模式中存在的问题

目前中职学生在学习《车工工艺与技能训练》这门课程时，大多都感到枯燥无味和晦涩难懂，对于大部分理论知识的学习都是靠死记硬背来完成的，学习的目的只是为了应付考试，不注重对知识的实际应用。造成这种现象的原因：一方面是因为中职学校的学生文化基础较为薄弱，理解能力和抽象思维能力比较低；另一方面则是因为大部分中职学校讲授《车工工艺与技能训练》的教师在实际教学过程中，所采用的教学模式与教学方法都过于陈旧，因而无法引起学生较高的学习兴趣与学习热情，更无法有效提高学生的知识水平与技能水平，可以说教学质量与教学效率都相对较低，无法满足企业和用人单位对人才水平的需求。同时，在传统的《车工工艺与技能训练》的教学当中，教师多采用“一块黑板、一根粉笔”的教学模式，表现在通常都是教师先给学生上一段时间的理论课，再安排学生进行现场实训；而在上理论课时教师的整个教学过程都是站在讲台上进行讲解，而学生则是坐在下面听讲和划重点；即使随着近年来计算机技术与信息技术的高速发展，已经有不少教师开始采用多媒体课件进行理论课的辅助教学，但大部分也只是单纯地将黑板上的内容改到了多媒体课件当中，而并没有真正从本质上改变这种知识灌输的教学模式。这样陈旧的教学模式只会使学生越来越对学习失去兴趣，时间长了甚至还会使学生在课堂上做一些与学习无关的事情；并且这种一段时间理论教学一段时间实习课的教学形式也较不合理，不利于学生真正掌握必要的专业基础理论和专业技能水平的提高。至于在实训过程中，教师对现场的学习操作控制的不好，使得很多学生在技能训练的过程中只看不动手，即使是动手也有很多只是抱着玩的心态，而并没有认真对待，其结果是学生的动手能力得不到应有的训练，从而影响了教学质量的提高。

二、如何构建高质量与高效率的中等职业学校《车工工艺与技能训练》课程的教学模式

（一）采用分阶段训练法进行教学

1.分阶段训练法的教学优点

分阶段训练法是一种非常好的教学模式，它在中职《车工工艺及技能训练》实际教学过程中有以下四大优点：一、通过分阶段训练法，能够有效提高学生的学习兴趣与学习热情、极大地锻炼学生的动手操作能力，让学生真正做到自主学习，并能够真正将知识学以致用。二、分阶段训练法既能够稳定提高学生的理论知识成绩，又能够有效提升学生的技能操作水平，它改变了传统的应试教育模式中的弊端，并有助于促进学生的从业资格考试的成绩的提高。三、分阶段训练法能够有效增强学生的专业适应面，它能够根据不同的专业中对于车工技能的不同要求而做出与其相适应的调整与改变，从而对不同未来就业方向学生的就业竞争力都能够有所增强。四、通过分阶段训练法进行教学，能够全面提高学生的综合素质，让学生在扎实地掌握了《车工工艺与技能》课程的基本操作以及能够熟练操作的同时，也能够了解到更广范围的相关的专业基础知识，从而扩大学生的知识层面，提高学生的社会适应能力。

2.分阶段训练法的具体措施

分阶段训练法在中职《车工工艺技能训练》课程的实际教学过程中主要有以下三大具体措施：一、分阶段训练法要求教师首先要确定好合理的教学目标，然后再严格依据制定好的教学目标进行教学，比如中职《车工工艺与技能训练》的教学目标首先是要使学生能够在毕业前达到相应的国家职业技能等级鉴定等级，其次是要使学生的专业素质与技能水平符合社会的发展需求与各大相关企业对人才的要求，再者还要为学生未来的全面发展打下基础。二、利用分阶段训练法进行中职《车工工艺与技能训练》课程的教学之时，教师应当合理构建技能训练网络，对车工技能训练进行合理的模块化分类，并在各个模块中精细设置众多比较有针对性的单元课程，使每个模块以及每个单元课程都能够准确地把握住车工工艺技能训练的要点，并在锻炼学生的专业技能操作水平的同时，也注重培养学生的综合素质与创新能力，让学生真正成为高素质的专业型车工技术人才。三、在分阶段训练模式之下，教师应当在《车工工艺技能训练》课程的教学课堂上注重教学内容的层次性，要根据知识的难易程度来合理进行每个模块教学内容的设置，使模块与模块之间、知识与知识之间的衔接能够循序进渐、由浅入深而不会有较大跨度，符合认知的规律，让学生一步步的掌握和巩固知识。

1.一体化教学法的教学优点

一体化教学法亦是一种非常好的中等职业学校《车工工艺与技能训练》课程的教学模式，其在实际教学中有以下三大优点：一、一体化教学法从根本上改变了传统的教学观念，它非常注重实践教学，能够让学生从过去死记硬背的学习模式中走出，而改为“做中学”。二、一体化教学法改变了教学空间，它将实践教学与理论知识的教学融合为一，将教学过程转变成为了生产过程，将实习任务转变成为了生产任务，让学生的实习课变得真正高效率，真正培养了学生活学活用的能力，实现了“做中教”。三、一体化教学法能够有效提高教学质量，它能够真正体现出学生在学习过程中的主体作用和教师的主导作用，不仅提高学生的学习兴趣与学习热情，而且能够减少理论课与实训课上的知识重复，充分培养学生分析问题与解决问题的能力，实现了“要我学”到“我要学”的飞跃。

2.一體化教学法的具体措施

一体化教学法在中等职业学校《车工工艺与技能训练》课程的实际教学过程中主要有以下三大具体措施：一、一体化教学法在教学中非常注重演示的过程，而演示可以分为分解演示、慢速演示以及重点演示这三种类型，教师应当根据教学内容的不同而合理选择演示方法，例如在进行机床操作的教学时，教师可以采用分解演示法对其操作过程中的每一个步骤与环节都进行规范演示，并同时讲清楚其操作要领与注意事项等。二、利用一体化教学法进行教学时，教师应当多加与学生进行互动交流，并为学生制定相应的学习任务，然后让学生分组进行实践，并在这一过程中多走入学生中间，对学生进行巡回指导，从而充分发挥出学生在学习中的主体作用以及教师在教学中的主导作用，真正让学生学会自主学习。三、一体化教学法还要求教师要对学生合理地设置阶段性考核，并且其考核内容必须是比较综合性的，要包括有学生的理论知识掌握水平、技能操作水平以及职业素养等等，可以采用自评、互评，最后教师点评的方式，不仅融入企业的文化，更为为学生创新能力的培养打下坚实的基础。

结语

俗话说：教有法，而无定法。在中等职业学校《车工工艺与技能训练》课程的实际教学过程当中，教师也应当根据学生的实际情况，恰当、灵活地运用各种教学方法与教学模式，善于引导学生自主学习，注重学生动手能力的培养，不断开拓创新，以求能够充分发挥教学的最大实效性，不断提高课堂的教学效率，让学生能够真正掌握专业基础理论和专业技能并运用到实际工作当中，从而真正成为具有较高素质的、专业型的车工技能型人才。

参考文献

[1]李春 中职车工工艺技能训练教学模式探究，时代教育，2012.14。

[2]王开良 《车工工艺与技能训练》教学方法的探索与实践.职业.2010.02。

（作者单位：营口市农业工程学校）