浅议让学生自主评改作文

杨文娜

摘要：在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读、聆听许多同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。

关键词：语文 作文 评改

《义务教育语文课程标准》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。那么，如何循序渐进地培养学生评改作文的能力呢？本人认为可以“四步走”。

第一步：指导示范 。让学生学会评改作文，老师要进行指导示范：告诉学生一些基本的修改方法，使学生知道修改作文从什么地方着手，如看句子是否通顺，用词是否准确，段落是否清楚，中心是否明确，順序是否让人明白，标点符号运用是否正确等。然后再教给学生一些必要的修改符号：删减、增加、转换、好词好句、值得商榷的符号等。写评语时，要通观全文，逐条分写，各条要侧重于某一个方面。这样，学生就能有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，从而降低了学生活动的难度。如：学生完成习作后，老师选一两篇具有典型性和示范性的习作，复印给学生人手一份，然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要引导学生从整体到局部去分析，对学生讲清每一个词、每一个句子该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，让学生直接感知老师批改的全过程，初步了解修改作文的方法。

第二步：师生同改 。这一步与老师示范修改的主要区别在于：示范修改时以老师为主，而师生同改则是在老师指导下，学生尝试评改。课前，老师可选择一两篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论、反复修改，对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，老师要善于引导辨析，从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后，老师再当着全班学生的面进行讲评，让每个学生充分明确本次作文的训练要求。经过师生的反复修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，因此，当学生再作修改时，也就不会感到困难了。老师还可以在收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成绩，而是进行书面的批阅，将文中的主要错误或不妥的地方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学生仔细体会老师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。

第三步：互改互评 。为了达到共同提高的目的，老师可把学生分成6至8个评改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的能耐；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，老师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。作文评改都是本小组成员的作文，相互交换批改，便于讨论。学生看自己的文章往往找不出毛病，可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在，同时也能发现别人的优点。这样每个学生都有参与评改作文的机会。时间长了对自己的写作有很大的帮助。批改时要求认真仔细，评价要实事求是，鼓励学生发现新问题，然后按老师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评，这样学生自己当了“小老师”，增强了他们的自豪感和自信心，消除了学生写作应付了事的做法。接着把评完以后的作文本返到本人手中，学生认真仔细看自己作文中存在的问题，有不同意见跟批改的同学讨论，讨论不能通过的问题找老师，然后老师和同学们一起来评判。

最后由学生把本组中最优秀的作文，尤其要把在选材上有创新的文章评选出来，由作者本人声情并茂的朗读出来，师生共同欣赏、评判。在6至8名同学的朗读过程中，同学们都在仔细聆听，品味其中的妙处，找出其中的不足，课堂进入了高潮。在欣赏评判过程中，我喜欢用赏识性的语言同学生交流，对学生的习作，我向来不吝啬我的夸奖，因为不管是平时练笔，还是专项写作，我对学生有一个最根本的要求，那就是“原创”。而学生也都做到了这一点，他们写出来的东西都是经过深思细研的，是他们的心血之作。虽然有的还粗糙，还有一些病句、错别字，但从他们所耗费的精力上讲，是值得表扬的。同时也要让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章写不好了。

在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读、聆听许多同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，阅读能力、审美能力、评判能力、自我纠错能力都得到了发展，从而提高了学生的写作水平。

第四步：独立评改 。当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，老师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。评改前，老师要对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点，以便有针对性地修改。评改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。评改后，老师要对每位学生的评改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生评改作文的能力就会愈来愈强。

要让学生学会自己修改文章，是一个较长时间的系统工程，不可能一蹴而就，我们在指导学生修改作文时不能操之过急，要注意掌握阶段性，从“示范”到“帮扶”，最后到“放手”，化难为易，分步到位，从而逐步培养学生自己评改作文的能力。