教育科研结题报告的实例参考

[摘要]：教育科研结题报告，是研究者向相关科研主管部门申请结题验收的最重要的材料。虽然一篇规范的结题报告要解决“为什么研究？怎么研究？研究出了什么成果”三个问题，但关于它的写法和具体步骤还没有一个统一的标准，现以一具体课题为实例，将教育科研结题报告的写法和步骤介绍于此，供大家参考。

[关键词]：教育科研结题报告 写法 步骤

《基于脑的学习原则在课堂教学中的应用研究》是吉林省教育学会“十二五”科研重点规划课题，以下是它的结题报告。

一、课题研究的意义

从某种意义上说，学习是大脑接收外部信息，经过记忆、理解并加以运用的过程。大脑有自己的运动发展规律，教与学必须遵循这一规律才能提高学习效果。将现有的、基本定论的脑科学研究成果应用于教育教学就有了基于脑的学习原则。这种应用研究对提高课堂教学的质量，促进学生的健康成长，促进教师的专业发展，提升学校的科研能力，调整我们的教育指导思想，推动教育教学领域改革，有比较大的现实意义。

二、立项依据

本课题研究依据脑科学理论、杜威的主体参与思想和皮亚杰的建构主义理论将基于脑的学习原则应用到小学学科课堂教学，紧密结合教材、新课程标准及学生的实际，探索提高课堂教学质量，促进学生脑功能发展的学科教学模式。教学模式的构建，当然涉及教育的理念、目标、制度等，但主要涉及的是于此相适应的教学组织、过程和方法。我们首先在小学语文、数学、外语学科进行应用研究，再进一步推广到其他学科。

三、研究内容

课题研究的主要内容有：

1.基于脑的学习原则的小学语文教学模式的研究；

2.基于脑的学习原则的小学数学教学模式的研究；

3.基于脑的学习原则的小学英语教学模式的研究。

四、研究方法

本课题研究以小学一至四年级学生为研究对象，由教育科研人员和一线教师共同研究，主要采用行动研究法，选取10所学校，每学校每年级两个实验班，其余为对比班。采用边实验、边总结、边推广的工作思路。首先，深入学习和理解基于脑的学习原则及其对教育教学的启示；其次，将之应用于课题实践，先探索出每个学科的每个年级教学模式，再总结出整个学科的教学模式，再用于实践，丰富、完善和发展。

五、研究过程

2011年10月13日，《基于脑的学习原则在课堂教学中的应用研究》正式开题。开题会后，10所实验学校都成立了课题研究小组，每学校每年级选两个实验班（其中平东二小和二马路小学根据本校实际情况每年级选择一个实验班），其余为对比班，精心选派了实验教师，确定各自的研究重点，依此申报了区级课题，将基于脑的学习原则应用于语文、数学、英语三门学科。

2011年11月15日，教科所在二马路小学召开了《基于脑的学习原则在课堂教学中的应用研究》课题交流会，交流经验，解惑答疑，提出课题今后研究的建议，进一步推动和深化课题的研究。

2012年课题研究的主要工作是基于脑的学习原则在小学学科中的应用研究，即“自学、探究、反思”教学模式在语文、数学、英语三个学科中的应用研究。

2012年5～10月教科所在10所实验小学开展了《脑开发》课题优秀教案评选活动，评选活动以听课与评案相结合，重点考察“自学、探究、反思”教学模式在语文、数学、英语学科课堂中的应用情况，经过课题组的评选，共评出一等奖5名，二等奖5名。使实验教师初步掌握了“自学、探究、反思”教学模式课堂应用方法，进一步促进了课题的研究。

2013年的主要目标是：各实验学校结合“自主、合作、探究”的总体教学模式，对侧重学科（语文或数学、英语）进一步探索，以三、四、五年级为主，形成切合学生实际，提高课堂效率的教学模式。完成课题结题，准备课题结题的全部资料。2013年4～9月，教科所开展了《脑开发》课题优质课及优秀成果评选活动。此次活动在全区10所实验小学进行，每所学校首先从一至四年级每年级选出一名教师，然后由选出的4人参加活动，这40位教师每人准备一节课（含教案）、一篇教学感悟（2000字左右）。活动评选采取现场听课与文字材料评选相结合的方式，重点考察“自学、探究、反思”课堂教学模式在语文、数学、英语学科中的应用，以及对此模式的教学感悟。

经过课题评选，19人获优质课一等奖，10人获二等奖；16人获优秀成果一等奖，10人获二等奖。此次活动进一步提高了实验教师的研究积极性，深化了课题的研究，为课题结题积累了较为详实的材料。

六、研究成果

论文“基于脑的学习原则的小学学科（语文、英语、数学）教学模式探究。”

论文《科学开发大脑功能有效提高学生智能素质研究》，发表于2012年《教育观察》期刊，李春娣。

论文《学校开展课题研究的几点体会》，发表于2013年《才智》期刊，全金。

论文《浅谈校本课程开发使用和评价的研究》，发表于2012年《现代教育科学》，张虹。

七、创新点

目前，教育界普遍认可的基于脑的学习原则就是美国学者凯恩夫妇提出的12条原则，它是到目前为止，对脑的学习本质的最为完整的理解与归纳。国内的一些教育工作者结合新课程改革，已将这12条原则应用于具体的学科教学中，并在普通高中探索出基于脑科学的新课程课堂教学模式，且在实践中取得了令人满意的效果。但应用在小学学科教学的研究里面，尚没有一个较为系统和成型的模式。从对大脑的认识来看，大脑潜在的、可能的学习能力转化真实的、可资应用与支配的现实能力，除了需要对脑的功能与机制做更为深入的探索和研究，还需要创设一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，从而让浸润在其中的大脑能够最佳地激发、延伸自身拥有的各种潜能。而脑科学研究中一个公认的观点是儿童阶段是大脑发育的关键时期，这一时期大脑的结构和功能的可塑性最大，这一时期采用科学的教育教学方法对儿童的大脑开发起到事半功倍的效果，而错过关键期，就要事倍功半。因此，将基于脑的学习原则应用于小学学科教学，探索出基于脑的学习原则的学科教学模式，并加以应用和推广就显得尤为重要和迫切。

八、有待深入研究的问题

任何一个教学模式都不是十全十美、包罗万象的，在研究过程中，有以下问题需要进一步思考，并在实践中修改和完善。

1.这个教学模式课堂上以探究学习为特点，但并不适合于所有的年级、课型和问题。

2.这个教学模式强调小组合作学习，如何更好地分组，既保证学习效率又保证课堂秩序是这个教学模式应用中的一个关键问题。

3.目前的研究中，觉得小学高年级学生（四、五、六年级）应用这个模式较好，尤其是语文学科。

下一步对于模式的应用要倾向于高年级，同时通过理论培训、示范课，开展优质课评选，经验交流会、推广优秀成果等活动，保障课题研究向更深一步推进。