高职班主任管理理念与实践

郭自鹏

【摘要】高职班主任是高职院校教育管理的中坚力量。完善高职班主任工作的各项管理，对提高学生职业素养、变革人才培养模式具有重要意义。所以，我们要分析高职班主任管理存在的主要问题，明确班主任管理的原则，将全新的管理理念付诸实践。

【关键词】高职班主任；管理理念；实践

高职班主任的管理工作具有其特殊性。高职班主任不同于中等教育阶段的班主任，也不同于普通高等教育的班主任，他们承担着规范学生言行、促进学生成才与发展的重任。

一、高职班主任管理存在的主要问题

（一）管理理念陈旧

一是管理与服务绝对割裂。班主任既肩负着规范高职学生言行的管理职责，又承担着为学生求学与就业、促使学生成才的服务职责。而大部分高职院校都只将班主任作为管理者，没有意识到班主任的服务性。

二是把班主任的工作等同于教务管理。许多高职院校只聘请少量的班主任，且每个班主任都负责几个班的日常管理。所以，班主任的日常工作就自然而然地成了整理学生档案、协助专任教师开展教学的助手，把班主任的管理与教务管理等同起来。

（二）管理策略单一

一是过渡依赖班干部，班级长期处于失控状态。许多高职院校为全面提高学生能力和素质，极力主张让学生广泛参与社会实践，以致于高职生没有将主要精力放在学习上，专业课的学习远达不到预期要求。所以，高职班主任很难制定有效管理计划与管理标准。

二是倾向于对学生外显行为的规范，而较少对学生进行必要的心理疏导。随着高校扩招的不断深入，越来越多的贫困生进入高校深造，所以，学生之间的贫富差距、地域差距越来越大。而高职院校又将主要精力放在教学与科研上，较少关注情绪低落、性格孤僻的学生，长此以往，高职学生的自身言行与心理发展严重脱轨。

（三）管理机制不健全

一是班主任选聘、培训、考核体系不健全。一方面，许多高职院校的班主任待遇较低，以致于很难选聘到知识储备丰富、管理经验丰富的高素质人才。另一方面，高职院校没有明确班主任职责与角色，也没有将班主任培训纳入到校本培训中来。另外，班主任被排除出专任教师的行列，得不到正常礼遇的班主任无心管理。

二是干与不干一个样，干多干少一个样。许多高职院校还没有健全激励机制，以致于班主任的工作热情与积极性迟迟发挥不出来。所以，许多班主任从来不深入高职生的生活，对所管辖的班级一无所知。

二、高职班主任工作的管理原则

（一）主导与主体相结合的原则

在班级管理中，班主任是主导者，对整个班级的运行、学生言行起着主要的引导作用；高职学生是主体，具有很强的主体性。所以，在班主任工作中，要坚持主导与主体相结合的原则，既发挥班主任的管理职能，又不抹杀高职学生的主体特点，最大限度地提高班主任管理效率。

（二）因材施教的原则

因材施教的原则是指班主任在管理过程中，要从管理计划、管理标准入手，面向全体學生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行管理，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出来的。第一，要了解学生，从实际出发进行管理。高职班主任要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人能力、兴趣与爱好，这是实施因材施教的前提。只有了解了自己的管理对象，才能确定管理方法。在了解的基础上，班主任要面向中间，兼顾两头，即在管理的速度、难度等方面应以高职生的水平和能力为依据，同时，重点对待自律性较好的学生和自律性性不足的学生。第二，坚持以高职院校的班级管理制度统一要求。每个高职院校都对学生的德智体美劳提出了明确的要求。班主任管理必须努力实现这些要求，这时学生发展的必要基础。

（三）量力性原则

量力性原则又叫可接受性原则，是指班主任的管理与学生的发展水平相适应。为达到管理目的，各高职班主任将采取各种形式的管理方法，以维持班级的正常秩序。但无论哪一种管理策略都不能违背量力性原则，即要使学生充分理解与接受班主任的管理理念与策略，防止出现绝对权威式的管理模式。

三、高职班主任工作的管理理念与实践

（一）做高职学生的引路人

第一，充分了解高职学生。高职学生普遍存在自卑心理、受挫心理和逆反心理，这类不良心理严重影响着学生的健康成长。所以，高职班主任要充分了解高职学生的这一身心发展特点，做学生的守护者；积极与高职学生交流，了解学生的发展现状及水平，做学生的知心人。

第二，做好成才教育、成人教育与成功教育工作。所谓成才教育，就是班主任帮助学生提高自身素质、规范日常行为、发展专业技能，并促使其过渡到社会人的过程。营造良好的班级文化氛围，让学生领会为人处世的一般原则是高职班主任的首要任务。另外，成才教育还要求学生确定适合自身发展的职业规划，并在班主任的引导下逐步掌握职业技能，实现职业理想。成功教育的重点在于确定理想与逐步实现理想。高职学生缺乏切实可感的成功体验，高职班主任要培养其意志力，促使其克服艰难险阻，实现心中理想与自身价值。

（二）以制度、文化提高凝聚力与向心力

第一，确定明确的班级目标。班级是高职院校的最小组织单位，班级的稳定直接影响着高职院校的发展。从班集体的组建到班集体的形成，明确的班级目标都是必不可少的。所以，高职班主任要从学生的成才与发展角度，与高职学生一起确定科学合理的班级目标，并为实现这一目标而努力奋斗。

第二，营造良好的班级文化，形成积极健康的班风。一方面，高职班主任要确立好开放、民主的管理风格，允许不同文化的交流，让学生自由学习、快乐学习。另一方面，高职班主任要营造正确的舆论氛围，保持良好的师生关系，做到以情感人、以理服人。同时，通过一系列课外活动，加强学生与学生之间的沟通、交流。

（三）建立健全管理机制

一方面，高职院校要明确班主任管理职责，实行“有功必奖，有过必罚”的高效管理机制，进一步提高高职班主任的地位。另一方面，高职班主任也要制定合理的班级管理制度，使师生共同遵守、共同提高。同时，采取灵活的班主任管理的评估机制，让有能力、有理想、有抱负的中青年班主任创新管理。

高职班主任是高职学生的知心人、引路人。我们要规范班主任工作，建立健全管理机制，充分调动班主任的积极性与主动性，促使高职学生获得全面发展。

参考文献：

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