如何提高生源薄弱学校初中物理教学

闫爱青

【摘要】物理这门学科其实与我们的现实生活是紧密相关的，这就要求我们教师要想办法，看如何能够提高学生学习物理的兴趣，在自己身边去发现物理知识，并且能够灵活的运用物理原理来解决我们生活中的一些小问题。

【关键词】教学效率；课堂主体；实验；多媒体教学

目前，在我国很多学校都存在一个问题，生源薄弱，学生流动性较大。尤其是一些乡镇的学校，农民工的子弟可能几乎就占全校的一大半，学生的基础参差不齐，尖子生少，学生底子薄弱，而家长很多又是小学初中文化。对于学生的物理学习，一方面家长没能力去辅导，另一方面，很多学生又没钱去上辅导班。学生能够学习物理的就仅仅只是我们学校开设的物理课程而已。所以，学校提高物理课堂教学效率迫在眉睫。

为了提高一些生源薄弱学校的初中物理课堂教学效率，改善教学环境，提高教学质量，结合本人的工作實际，我觉得应该从以下几点入手：

一、从教师入手，认真备好每一节课

很多教师意识不到备课很重要这一点，他们认为，备课无非就是按着大纲教材的要求，把该讲给学生的知识点讲给学生就行了。但是古话常说，“凡事预则立，不预则废”，所以，提前备好一堂课，对于教师上好一堂课是至关重要的。教师在备课的时候，要从全方面考虑，做到以下几点：

首先，教师要做的就是，立足学生，以学生为本。在上课之前，了解学生想从本堂课学到什么，他们更感兴趣的地方是哪个版块。因为影响教学效果的有两大因素，一是老师，二就是学生。课堂上，教师主导，学生主体，但是学生这一因素，往往并不是我们教师可以决定的。也许学校生源薄弱，学生基础较差，不喜欢学习物理知识。但教师还是要立足学生，联合实际来安排本堂课的教学，力争每堂课都让不同层次的学生学到一定的知识。

其次，制定教学目标，目标要包括情感目标、认知目标、技能目标三大内容，它们是整体的，不可分裂的，教师要全方面的提高学生对物理的认识。不能一味的只是想去提高学生的物理考试成绩，这样只会打击学生学习物理的积极性。教师要全面的去考虑到学生学习物理的需求有哪些，并且关注到每个学生的情感、认知、技能各方面。

第三，教师要做好教具教法的准备，胸有成竹才可以做到临危不乱。教具越丰富，越会提高学生学习物理的兴趣，教法灵活多变，不单一刻板，才可以牢牢抓住学生的集中力，让学生紧紧跟着老师的思维走。物理课一般教师可以多采用讨论法、练习法、总结归纳法等等，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主体，以此来活跃整个物理课堂氛围。

二、做好物理实验，激发学生动手兴趣

经常听学生会说：“听老师讲过去，过一会我就忘了，看老师给我们示范，我就记住了，当我们自己动手操作的时候，我就理解了。”这句话正是说明物理实验对于学生学好物理，是非常重要的一个关键步骤。

（一）物理实验可以激发学生的兴趣

现在大多数教师都只是按照传统的教学模式来授课，一味的在讲台上讲，而不去关注学生是否听得进去，上课方式过于单一化。物理实验可以很好地考验学生的观察力以及对事物的探究能力，学生们对于物理实验充满了好奇感和探究欲望。兴趣是一切事物的老师，学生有了兴趣，自然物理课堂效率便会逐渐提高。

（二）物理实验可以提高学生的动手操作能力

老师一节课在那喋喋不休的讲解，生源薄弱的学校学生们，可能会很难一节课都会全神贯注的去听老师讲。这样不仅浪费了学生的上课时间，也消耗了老师的精力。所以生源薄弱的学校可以在物理课堂上，结合物理实验来提高课堂教学效率。虽然学生的水平参差不齐，但是对于物理实验来说，它要求的更偏向于学生的动手操作能力，只要学生认真的去操作，就可以很快了解并且学会这一实验。甚至学生们可以根据这一实验研究出更多的相关实验。

（三）物理实验可以巩固书面知识

物理实验可以很好的激发学生学习物理的兴趣，这样教师上课的效率自然会提高，再加上学生亲自的动手操作，就可以很好地理解书面上所学的那些物理知识，以此加深所学物理知识的记忆。

三、物理课堂要充分运用多媒体教学

单一的教学方式，会让学生在学习的时候很容易就处于消极状态，对物理学习缺乏积极性。而且物理这门学科又是比较抽象的自然学科，学生学起来自然会比较吃力。所以除了平时的一些物理实验，教师在授课的时候，可以巧妙地加入多媒体教学。因为很多物理知识非常复杂并且难以理解，物理术语也是生涩难以让学生记忆，而多媒体可以很好地化解这些难题。

多媒体授课声色俱全，可以将那些难以理解的物理现象化静为动，将那些微观的、宏观的物理抽象概念简单化、可视化。一些复杂的、不易于操作的物理实验，多媒体教学可以很好地将其清晰的展现在学生面前。如果教师可以很好地利用多媒体教学与课程内容相结合，那样，即使再生源薄弱的学校，学生学习物理的效率同样会大大提高的。

四、让学生真正成为物理课堂的主体

在课堂上讲太多，学生总会感受不到它的真实存在性，如果从生活中取一些与物理相关的例子来讲解，学生就会容易理解。同时教师讲课与生活实际相联系，也同样可以很好地激发学生的探索欲望。教师从生活中提出一个物理问题，会让学生产生疑惑，紧接着学生会把这种强烈的疑惑转为浓厚的兴趣，最后将这种对物理的兴趣转为实际行动，深入到生活中去解决这个物理问题。

就比如教师在讲浮力这一课，可以根据初中生的基本心理特征，简单的提出几个问题，在生活中，我们常见的浮力现象都有哪些？为什么浮力有时候大的可以托起一艘轮船，而有时候小的却托不起一枚小小的硬币？为什么在同一个液体里，木板可以漂浮，鸡蛋可以悬浮，而石子却会下沉？教师可以运用这几个简单的物理小现象，激发学生的兴趣，接而导入新课。

教师应该把课堂交到学生的手里，毕竟学生是学习的主体，而我们老师只是起一个引导作用。所以，教师在上课的时候，除了一些难懂的知识点讲解外，应该多采用一些别的方式。简单的新知识点，可以让学生小组讨论完成学习；一些有争议性的，可以组织全班开展辩论赛，让学生们都可以参与讨论，找到最终的正确答案；教师也可以组织一些课外探究活动，让学生融入到生活中去，实地考察研究，验证自己课堂上所学的种种物理知识。

总之，如果正确的按照上边的措施来进行教学，对于生源薄弱的学校来说，学生基础差，流动性大，学生物理成绩不理想，物理课堂难以把握，这些问题都会迎刃而解的。在新课改下的物理教学中，我们要坚持教学新理念，新方式，认真做好物理教学的每一个环节，充分调动学生学习物理的积极性，营造出一个充满乐趣的物理课堂氛围。

参考文献：

[1]物理课程标准研究组.物理课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社，2005.6

[2]课程教材研究所.物理教师培养手册[M]北京：人民教育出版社，2003.6

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