“授权”为教师搭建展示的舞台，让学生成为他自己

吴秀菊

随着时代的进步，科技的发展，人们交往能力的增加，学校这方宁静、传统的沃土也在悄悄发生变化，学校管理也要随之改变以往的模式。2013年我校在教育教学活动中大胆尝试“承办制”，一些过去学校强硬安排的工作，由教师根据自己的能力或班级教育的需要主动承办，大大激发了师生们的工作热情。2014年学校在“承办制”的基础上，为了更好的发挥师生的工作热情和主动性，我们又把“承办制”延伸为“授权”（赋予权利是建立在信任的基础上，同时也是锻炼、培养人的一种手段。授权更有利于发挥个体的积极性）学校管理需要“授权”，授权对战略是没有影响的，但对策略会有影响，因为被授权人在战略的框架下可以选择符合自己的工作方式，这是允许的，甚至是有意义和有价值的。

一、授权—教室环境的布置

美国教师雷夫创造了“第56号教室”，中国山东的李虹霞老师在她那间普通传统的教室里演绎了一段充实、浪漫而不乏的教育生活；“过一种幸福完整的教育生活”倡导者朱永新的“缔造完美教室”。一间间的教室，具有了不同凡响的育人力量，一所学校才能拥有不同凡响的学生。而决定教室尺度的，是我们老师的教育情怀和智慧。

2014年在迎接“国家教育督导检查”学校环境文化建设中，学校大胆放权，由过去学校请文化设计公司根据学校的要求统一内容、格式、材质等，做好了各班在安装上去，一间间教室千篇一律，一张面孔，老师和学生对这些东西熟视无睹，环境布置是学校行政部门应付上级检查的一种手段，与老师和学生无关。改变成教室环境布置有教师和学生做主，全体师生可以根据自己的想法和喜好，根据学科特点来设计教室的内部环境。

当我们的教育不在循规蹈矩、固守陈规，而是充满了个性的活动，激情和创意，我们的学生才可能获得生命个体的成长，成为有想法的人。

例如：五年级四班孙曼老师的教室。

孙曼老师是我校年轻的语文教师骨干，她在教室環境布置中体现的原则是：有人文氛围，有可供学生阅读的图书角，有舒适安静的阅读空间，有提供给学生展示作品的原地。

1.教室后右角的图书架：图书共有三层，每层放有可供学生阅读的不同类别的图书。最上层放有一盆淡雅清新的兰花，装点氛围。

2.教室后面中间是一块设计精美，图文并茂的黑板报。黑板报的内容初结合每月活动主题外，还有学生们自编的小诗。

3.教室后左角是一块空白的装饰板，适宜布置各种具有语文气息的图绘，贴纸。现在墙面的布置有：（1）语文知识喷图（2）几张学生临摹的李白诗句的硬笔字（3）几幅学生的诗图相配的想象画。

4.前面黑板靠近窗户的地方放有一张木质条形桌，用于放学生作业，教师上课所用的东西，还有几盆班里学生自己养的小花和栽种的蒜苗。五颜六色中带点葱绿，显得教室里生机勃勃。

5.正面墙上是学校安装的最先进的可以推拉的活动黑板，右边的空白处贴有“李白举杯邀明月”的写意图，这样的设计不仅具有文化味而且让呆板的墙面立即生动起来。

6.黑板的左侧，即教师工作区域的上方，挂一张古典山水画，便也增添无限意趣。

7.两窗户之间的墙壁张挂条幅，条幅内容是表明本教室文化内涵或者某些激励性的话语。

8.教室进门左面的墙上还有一块长方形展板是展览学生作品的地方，凡是学生的作品包括各个学科的优秀作品都可以展示，内容丰富多彩。

总之，布置的意图就是让教室的每一面墙，每一个角落都充满语文的味道，让学生走进教室马上感觉到文化的氛围，让学生潜移默化感受语文。

二、授权---调整教学关系，建立新课堂文化

为提高课堂教学效率，我校做了大量的实验。2013年形成了“自主探究课堂教学模式”，模式分四步：引领、合作、互动、思考。教学过程注重体现以学生为主，教师为辅的课堂教学关系。但在实际教学中教师放不开手脚，还是牵着学生走，在学习中学生还是处于被动接受状态。为调整这一教学关系，建立新的课堂文化，让学生真正成为他自己，我们在前期模式研究中，又重点对四步教学环节进行了补充和完善。

首先在课堂教学中要求教师授权给学生：

1.让教师的教学计划成为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。

2.课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方，要适时隐身。

3.在教室设计上，不要光着眼于形式上的改变，应借此去展示学科特点和课堂教学设计上吻合，要互为补充和利用。

其次在自主学习，小组合作中授权：

1.学生能自己学会的，教师不讲。

2.教师讲了学生也不会的，不讲。

然后在互动、思考环节适时点拨做到：

1.为学生搭建引发学生思考、讨论的平台。

2.要让每个学生发出自己的声音。

3.让学生走上讲台讲课。

4.教师要科学指导、助力提升。

教师很多时候不可能辅导到每一个学生，教学中不能只靠教师的一己之力，可以充分调动会的孩子与教师一同参与教学，学生学习兴趣高涨，积极参与教学活动，学习起来自然事半功倍，教师教起来自然轻松自在

三、授权---教育活动让教师搭台，学生唱戏

以往每月的德育主题教育活动，都是教育处负责组织、策划、安排班级承办。从2014年开始，我们彻底放权由班级全体师生组织、策划、安排 ，学校教育处只是起到了辅助作用。在今年的“学雷锋活动月”中，我校六年级组就以年级为单位，走出校门，来到了体育大街上的110警务站，与那里的交警共同维护交通秩序，劝导行人文明出行，还主动将警务站的卫生进行了清扫。孩子们的付出得到了广大市民和警务站的认可，好评，纷纷表示今后一定文明出行，争做文明市民。“植树节”三年级组开展了“为地球增添一片绿色活动”。他们走出校门来到我校的“红领巾教育基地—月季公园”进行植树种树活动宣传，学生们还将制作精美的宣传环保小卡片悬挂在公园显眼的位置，用自己的实际行动倡导身边的每个人珍爱资源，共建绿色家园。

总之，“授权”—也就是校长的权利被限定在课程规划、教育教学领域的主旨价值引领和评价方案的设定上，而具体每一个学科、每一位老师使用什么样教学方法、教学模式，则是他们自己的权利，校长无权在校园里靠行政力量推行某一种模式或一些方法。

授权绝不是推卸责任，而恰恰是为了让不同责任主体能够游刃有余地履行责任；尤其当每一个治理主体承担最终决定权的时候，他们在使用权利的过程中，往往慎之又慎，决策的质量会远远超出我们的预期。