略谈提高学生课堂学习效率的有效方法

李建平

数学教师总有这样的感觉，教师教得艰苦，学生觉得很累，而且学生的学习的效果不是很理想。怎样才能使老师教得舒服，学生学得轻松愉快，学习效果又好呢？

一、寓乐于教，提高学生的参与性

俗话说“兴趣是最好的老师”。在教学中老师要创设情境，使学生进入最佳学习状态，增强学生求知欲。为此教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣。例如在进行“行程问题”的教学时，由于学生缺少实际生活的经验，老师感觉很难教，学生感觉难理解，不容易找到相等关系，这时教师除了借助现代化的教学手段——多媒体演示外，还可以先给学生介绍行程问题中的几个基本量速度、时间、路程。然后再找几位同学进行演示行程问题中的相遇、追及、顺逆流等问题。通过师生共同实际操作，顺利找到了几类问题中的相等关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，体会到了参与的乐趣，加深了对知识的了解。这样做不仅激发了学生的兴趣，还增强了学生的探索能力和创造能力，在不知不觉中提高了课堂效率。

二、寓思于教，培养学生反思的习惯

孔子曰：“学而不思则罔。”数学学习，不只是数学知识的运用，数学思维、心里思维的提高也是重要内容。仅靠改变教师的做法很有限，教师需考虑如何创设操作平台，让学生积极思考、勇于探索。对于七年级学生来说从小学到初中，其思维有一个逐渐抽象的过程，其发展正处于经验型形象思维向理论型抽象思维转化的初始阶段，对他们来说，被要求在短时间内完成用因导果的算术方法解应用题到执果导因，假设问题已解决，引进未知数的代数方法解应用题的转化相当困难。因此一元一次方程的应用是他们遇到的第一道坎，也是培养他们在整个初中阶段数学思维的最佳时机，教师应在审、设、列、解、验、答六大环节中重点抓审和验。审题是应用题解答的灵魂，应培养他们思考如何在变化中寻求不变，进而找到题目中的相等关系，用于紧接着的列方程、解方程。在这一过程中，教师应鼓励学生敢说敢做，敢于发表自己的见解，即使是错误的回答，也要求他们说出思维过程，借以培养他们思维的积极性、深刻性与批判性。在思维训练中，通过教师的示范、引导，培养学生对数学思想方法进行反思探索也是重要环节。反思最重要的是要学会自己反思，并能够自觉地进行反思，逐步养成一种反思的意识和习惯。实跋证明，在数学教学中，经常引导学生积极反思自己的学习活动，不仅优化认知结构，还能培养学生反思的习惯，提高学习效率。

三、寓引于教，培养学生自主学习的习惯

古有大禹治水变“堵”为“疏”，疏即疏导、引导也。在课堂教学中教师应转变角色，成为引导者、设计者、组织者，学生才是课堂的主角。教师要做的首要工作是变“教案”为“学案”，探索如何在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生去自主地发现问题、分析问题，进而解决问题，通过学生自身的情感体验去实现知识的再创造。创设合适的问题情境，巧用生动、有趣的引入，激发学生寻求答案的强烈欲望。

例如，用同樣大小的小正方形纸片按下图方式拼大正方形：

1个图 第2个图 第3个图 第四个图

第1个图形中有1个小正方形；

第2个图形比第1个图形多 个小正方形；

第3个图形比第2个图形多 个小正方形；

第4个图形比第3个图形多 个小正方形。

问题：

①第10个图形比第9个图形多几个小正方形？

②第100个图形比第99个图形多几个小正方形？

③第n个图形比第n-l个图形多几个小正方形？

④你还有什么发现？你能提出什么问题？

在此活动过程中，学生解答①、②时，不仅要求学生说出答案，更重要的是引导学生探索规律，并用图形序列表示规律，这就为解答③做了铺垫，④是开放性问题，此问题把本节课推向了高潮，课堂气氛异常热烈火爆，出现了学生与学生之间的对话，他们提的问题有：每个图中共有多少个小正方形？图中共有多少个正方形等等。学生的学习习惯在此过程中得到了很好的培养，在这样轻松的氛围中学生也学到了真正的知识，培养了学生自主学习的习惯。

四、寓用于教，培养学生的应用能力

学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，学生只有尝试到了应用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中。因此，教师在教学过程中一定要多带动学生用数学，把数学和生活、社会结合起来，使他们感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而培养他们热爱数学的习惯，批判那些学而无用论。例如，苹果a元/千克，橘子b元/千克，买5千克苹果、8千克 橘子应付 元。

结合你的生活经验对代数式做出具体解释。并在交流后说出：

（1）自来水费每吨a元，电费每度b元，小丽家本月用5吨水、80

度电，应缴费 元。

（2）a个五面体、b个八面体共有 面。

（3）小明每步走a米，小亮每步走b米，小明、小亮从小桥的两端相向而行，小明走5步、小亮走8步，两人相遇，小桥长 米。这些练习不仪锻炼了学生的思维，而且把数学知识运用到了实际生活中，改变了数学的枯燥乏味，并教会了学生用自己所学的数学知识解决了实际问题。这样既巩固了所学知识，发展了创新意识，还培养了应用意识，使学生在感悟知识的应用中优化了课堂教学。优质高效的教学是为人师者一直孜孜以求的最终目标，课堂是进行优质高效的教学的主阵地，抓住了课堂就抓住了一切。教师在数学课堂中应充分理解新课标的深刻内涵，以高质量的教学引入为切入点，培养学生学习数学的兴趣，帮助学生进行数学知识的再创造和再应用，培养了学生应用数学知识的能力。