幼儿学习自我管理能力的现实与促进

谈亦文

著名管理学家赫尔茨曾说过：“管理是由心智驱使的唯一无处不在的人类活动。”的确，管理是人类组织社会活动的最基本的手段。学习作为人类一种有组织的社会活动，也必然存在一个管理问题。从广义上讲，个体的学习需要主观和客观的管理（即“自管”与“他管”），在学校教育的环境中，“他管”具体体现为学校、教师对学生的学习管理，“自管”即学生对学习的自我管理，而善学者的品质之一往往就表现为善于在学习上有效地管理自己。

与学校、教师对学生的学习管理不同，学习自我管理是指在学校管理者的影响下，学生对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我调节和自我评价的活动。据此，幼儿学习自我管理能力的含义可以被界定为：在教师的指导下，幼儿对自己的学习活动进行自我计划、自我监控、自我调节和自我评价的过程中所显现出来的能力。

目前，幼儿园教师很少会自觉地关注幼儿学习的自我管理能力，因而也很少会组织适宜的活动去促进幼儿该能力的发展。究其原因，可能与教师尚未树立起“幼儿具有管理自己学习的能力”的观念有关。

实际上，就我们在幼儿园的日常观察而言，幼儿是能够在某些情境中表现出管理自己学习的倾向的。比如，他们对自己的学习活动能保持适度的警觉，对困难与问题有一定的意识，并能据此进行自我计划、自我监控、自我调节和自我评价，表现出一定的学习主动性和自我指导性等。

下面，我根据某幼儿在音乐活动“交换乐器演奏”环节中前后两次行为的差异对比，来具体分析一下她的学习自我管理行为（见表1）。这里的“交换乐器演奏”是要求幼儿先将原来使用的乐器放在座椅上，再迅速无声地找到新的座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。

分析该幼儿在这一活动中的表现，可以看出她具备了较高水平的学习自我管理能力。

首先，该幼儿自己设置了既具有挑战性但又可以实现的学习目标：完成从铃鼓组移至圆舞板组的任务。

其次，该幼儿运用了多种策略来管理自己的学习及其周围的环境条件，表现出很高的自我监控与自我调节能力（如对时间与空间的监控与调节能力、对自身身体状态的监控与调节能力等），具体体现在：

1.空间调节策略。第一次交换乐器失败后，她回到了原来的乐器组。但与前不同的是，她选择就坐于马蹄形拐角处的座位。如此调整，显然可以减少因空间阻隔和相互碰撞而给身体移动带来的不便和时间上的浪费。

2.体态调节策略。她斜位且半坐在椅子上，其目的是方便身体的快速移动。

3.目光调节策略。她盯着目标座椅，可减少运动的盲目性，缩短身体运动的时间，同时也避免了与他人相互碰撞。

第三，该幼儿具备很高的自我评价能力。她能以改进的眼光来评价自己在第一次交换乐器环节中的表现，并做出能提高未来表现的适应性改变，从而自主地完成了一次类属于问题解决型的学习活动。

前已提及，很多教师目前尚未确立起“幼儿具有管理自己学习的能力”的观念。事实上，翻看《儿童发展心理学》教材，也不难发现其中不乏低估儿童学习能力的描述，读来令人沮丧。如今，当我们惊异地发现一个年仅3岁的小班幼儿便可以显现出如此高水平的学习自我管理能力时，我们是不是该对自己的主观意识产生质疑，进而对幼儿肃然起敬呢？

其实，当我们的关注点从“教”转向“学”时，我们便不难发现幼儿在学习活动中所显现出来的计划、监控、调节及评价等能力，而当我们把幼儿看成是一个有能力的学习者时，教学活动对幼儿学习的自我管理能力的促进作用也自然应该成为我们思考的问题。

我们认为，幼儿学习的自我管理活动贯穿于整个学习过程中，为此，我们向教师提出如下建议，以此来帮助幼儿提高学习自我管理能力。

一、在学习活动开始之前，帮助幼儿建立任务意识，并尝试自我计划

这里的任务意识是指幼儿对自己所要完成的学习任务和任务完成的标准、细节有清晰的意识。这里的自我计划是指幼儿在学习之前对学习流程各步骤的先后顺序的计划和安排。

具体做法可以是：首先，教师在介绍完学习任务后，应增设一个“任务了解程度评价”环节，即通过提问等方式来探明幼儿对学习任务的清晰程度。例如，某教师在组织大班幼儿进行探索性打击乐活动“五只青蛙”时，为幼儿设置了以下学习任务：“首先，请小朋友分组讨论配器方案。然后，由一个小朋友把大家讨论的结果画在纸上，一个小朋友去拿乐器，注意要拿三种乐器，还要保证小组里的每个人都有一种乐器。接下来，请大家听音乐看着你们的配器方案进行排练演奏。最后，每个小组轮流上台表演！”任务介绍完后，教师随即引入“任务了解程度评价”环节进行提问：“请小朋友分组干什么？”“配器方案由几个人画？”“几个人去拿乐器？拿几种乐器？”……对于那些经常表现出任务意识不强的幼儿，教师还可以请他们复述所提的要求。

其次，在幼儿明确了学习任务后，教师还需增设一个“幼儿自我计划”的环节，即通过提问等方式来激发幼儿思考“我该怎么做”。例如，某教师为小班幼儿设置了如下学习任务：“随便找个空地方，蹲在地上表演《小花狗》，唱到最后一个字的时候，要赶紧找个空椅子坐下。”待幼儿明确了学习任务后，教师提问：“想一想，怎样才能快快地找到空椅子坐下？”教师增设“幼儿自我计划”的环节，可使幼儿的学习有较多的计划与选择余地，而当幼儿的学习具有自我计划的机会时，幼儿在接下来的学习活动中便有可能主动选择适宜的学习策略，检查学习效果并加以调整，进而最终完成自己的学习任务。

二、在学习活动进行期间，帮助幼儿监控学习进程，并尝试自我调节

这里的监控学习进程是指在学习活动进行的实际过程中，不断检查、反馈和评价学习活动进行的各个方面，分析、发现学习活动中存在的问题及其原因。这里的自我调节是指对觉察到的问题作出反应，或改变目标、计划，或调整方法、策略，从而修正自己的学习行为。

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