英语演讲与大学生综合素质培养的研究

刘艳

【摘要】创新思维能力是当今知识经济发展的客观要求。由于受传统教学模式和学习方法的制约，英语专业学生普遍缺乏创新思维能力。本文将针对英语专业学生，探索英语演讲训练对提高创新思维能力的作用。

【关键词】英语演讲；创新思维能力；英语专业

1引言

目前本科毕业生找工作出现许多“专业不对口”的现象，有些毕业生的工作甚至完全没有运用到大学所学的书本知识。这说明了在未来的就业或生活中，大学生会遇到不可预知的种种挑战，然而却没有既定的方法或对策可供参考。大学生只有调动主观能动性，发挥创新思维能力，才能成功应对。

2英语专业学生演讲训练现状

2.1 教学环节出现的问题

调查发现，目前在全国各高校，特别是二本工科类院校中，开设英语演讲必修课程的高校甚少，在其他英语课程中设置英语演讲教学环节的也不多见。在英语专业课程设置中，英语口语课程往往由外籍教师授课，但课堂气氛并不活跃。

在其他综合英语类课程中，教师一般会设置presentation环节。即使有少量的演讲训练，训练形式也比较单一，缺少教师提问、其他学生提问、学生讨论、观摩优秀演讲视频等形式，不能达到理想的训练效果。

2.2演讲实践环节出现的问题

由于英语演讲课程安排较少，学生往往对英语演讲不够重视。反映在演讲的表现上，且不谈语音语调、眼神手势等“演讲技巧”，学生在语言上不够流畅，在内容上知识贫乏，在逻辑上缺乏条理，在思想上思辨缺席。学生往往难以自己组织出语言，用恰当的词汇和表达抒发内心的想法，而是从网络或书本上拼接既有的讲稿。

另外，虽然每年都会有“外研社杯”英语演讲比赛、“21世纪杯”英语演讲比赛等演讲赛事，但往往由于宣传力度不够或者名额有限等因素，造成学生参与度不高，失去了英语演讲实践的宝贵机会。

3英语演讲训练对创新思维能力的提高

针对英语演讲教学力度不够、教学方式单一、实践机会缺乏等因素，基于“大学生创新创业训练计划”项目，笔者和几名学校教师以及项目小组成员组织了英语专业学生的演讲小组，开展英语演讲“第二课堂”，探索英语演讲训练对创新思维能力提高的作用。

3.1 演讲训练方法

演讲小组由指导经验丰富的教师和参赛经验丰富的学生带领，每周固定时间进行训练。我们找来历年演讲比赛的真题，仿照演讲比赛的模式进行演讲。对于主题演讲，要求小组成员经过准备后脱稿演讲；对于即兴演讲，要求组员准备20分钟后进行演讲。同一个演讲题目我们通常会安排3-5个组员同题演讲，之后由其他组员和指导教师进行提问。最后由教师和组长进行点评。组员演讲过程中我们会进行录音，帮助组员自主发现演讲时的语法、用词、逻辑等问题，也有利于体现不同阶段演讲能力的提升。

另外，我们可以看到“外研社杯”演讲比赛的全国总决赛设置有英语辩论环节，因此我们也采用了英国议会制辩论模式进行配套训练。由于此模式需要学生经过较短时间准备后发表长达7分钟的发言，实质上也是一种“演讲”形式，而且对学生的语言组织能力、逻辑思维能力、随机应变能力要求更高，对演讲能力的提升大有裨益。同时，由于大型辩论比赛的实践机会更多，小组成员也有更多机会踏上真实的舞台，能更好地锻炼心理素质等能力。

3.2准备阶段自主性的资料搜集

对于定题演讲，资料的搜集是演讲的基础。演讲中观点表达需要学生自主进行资料的查找和相关知识的摄入，教师将主动权交给了学生，“灌输式教学”变成了“启发式教学”。

“创新”本质上是克服习惯性的定式思维，用发散的眼光看问题。在搜集资料的过程中，学生需要了解对于某个问题的正、反面的各种观点，不同利益相关者的利益诉求，并审视这些观点和看法，它们都是站在哪些角度，在哪些方面是正确的，哪些方面是错误的。这些工作会使学生的思维变开阔，因为他们会思考为什么某些人群会有某些跟自己不同，有时甚至相反的想法。这使学生在思考其他问题时，努力从不同的角度，多方位进行思考，对原有观点批判性地继承，随后产生自己独特的观点。

3.3选取观点时的创新

演讲比赛中，常常会有30名甚至更多的选手就同一主题发表演讲。想要吸引听众注意，取得评委赏识，必须要有自己的特色。要以 “观点”比拼高下。如果自己的观点与其他选手大致相同，那么评委和听众也会失去兴趣。这就要求演讲者进行选取观点时的创新。

举例来说，2012年外研社演讲大赛湖北赛区的一道即兴演讲题目：Make a comment on the following sentence “Wisdom in mind is better than money in hand”，一般选手都会选择赞同。他们会认为智慧的头脑能为人们创造更多的金钱财富，或者善良的内心才能将金钱用于正道等等。但是如果演讲者发散思维，从另一个角度看问题，会发现反过来也有道理。智慧的头脑，从长期来看，的确能创造更多的财富。但从短期来看，有时却不能及时解决问题。对于某些遭受自然灾害的地区，在进行灾后救援时，救济物资往往是最重要的。如果只憑智慧，可以说是“远水救不了近火”。另外，从物质与精神的角度分析，对于原在偏僻山区、食不果腹的孩子们来说，每日的“爱心餐”会比修建一座希望小学更有利。“仓廪实才能知礼节”，物质需求是精神发展的基础。可见，在某些情况下，金钱的确好于智慧。

从评委的评判标准出发，更新的观点往往会得到更多的关注，所以演讲者在选取观点时会“逼迫”自己发散思维，努力避免“千人一面”现象的发生。这种机制促进了演讲者创新思维的锻炼。

3.4提问与回答时的创新

一般演讲比赛的第三环节为Q&A，即评委针对定题演讲和即兴演讲向演讲选手进行提问。在我们演讲小组练习中，会安排组员进行提问。想要提出高质量、巧妙地问题，需要作为听众的组员积极地、批判性地倾听。作为学生，他们有着类似的知识储备、思维定势，但他们不能“顺从”演讲者的思维和逻辑，要认真地找出每个逻辑链条，针对逻辑漏洞形成不同甚至相反的观点，并且要提供论据和论证予以支撑。这种求异思维的锻炼使学生敢于发表不同的意见，有效训练学生的创新思维，拓展创新能力。

对于演讲者来说，听众提出的问题正是自己论证不到位或者忽略的地方。他们回答这些犀利的问题，需要在短时间内快速反应，将不足之处通过另一个侧面的分析弥补。

举例来说，在2013年外研社杯演讲大赛湖北赛区决赛中，某位选手大谈助人为乐的重要意义，而评委向选手提问 “Since people will get happy after helping others，do you think helping others is selfish？”这个问题便将选手难住了，因为该选手心中的定势思维就是“帮助他人是一件好事”，从未像评委这样分析助人者因何助人，在短时间内无法理解或无法快速反应。可见，回答提问也是一种训练创新思维的方法，它让学生接触到不同的思考角度，启发自己进行发散思维。

4演讲训练在课堂上的推广与应用

演讲小组的训练模式收到了令人满意的结果，在整个小组15名成员中，获得了2013年“外研社杯”演讲比赛湖北省一等奖1人次，2013年“21世纪杯”演讲比赛湖北省特等奖1人次，2013年“外研社杯”英语辩论赛全国三等奖2人次，IDEA华中地区大学生英語辩论赛二等奖4人次，三等奖2人次等。我们相信将这种演讲训练模式在综合英语课堂中进行推广也能收到良好的效果。

目前presentation在大学英语课堂上应用比较广泛，它是指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的教学实践活动，一般会利用幻灯片、图片、音乐、视频等视听材料辅助进行。但幻灯片往往会让学生产生依赖心理，借助幻灯片上的文字进行“讲演”，而不是自己组织出语言，也没有足够的互动性，而演讲训练则能激发学生的主动性，无论在资料搜集、选取观点还是提问与回答的环节都能培养自己的创新思维能力。因此，教师可以利用综合英语课堂的前30分钟，既安排presentation，也适当安排演讲训练，采用主题演讲-即兴演讲-提问与回答的模式训练，促进英语专业学生创新思维能力的提高。

参考文献：

[1]张忻.论大学外语教育中创新思维能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（3）.

[2]于薇.演讲和辩论——由CCTV杯英语演讲比赛引发的思考[J].黑龙江教育学院学报，2004（6）.

[3]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）.

本项目由湖北省教育厅人文社会科学项目资助，编号2011jyty061。