浅谈低年级语文教学中的字理教学

朱苇仙

摘 要：中国汉字不仅博大精深，源远流长，而且汉字的本身也具有很大的魅力。每一个汉字都有一定的构字规律，因此想要学好汉字，就应该掌握汉字的基本规律。本文主要从了解字理教学、运用字理教学和与字理教学相关的辅助方法三方面来论述。

关键词：语文； 识字教学； 字理教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（25014）12-068-001

字词教学是语文教学的重要内容。怎样有效的教学汉字已成为当今教师的关注点。《新课标》提倡汉字科学与认知心理科学同时进入课堂，提出汉字的本体结构是有规律的，用科学的方法去激发兴趣，以有规律的思维训练为前提去探索如何生动课堂和减轻学生负担。

一、了解字理教学，感受字理教学的必要性

1.了解什么是字理教学

所谓字理，就是汉字的构形理据。但是我们要明确字理教学不是一种具体的教学方法，而应是一种基本的语文教学理念和原则。

2.识字教学的现状

我们都知道识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义。”但是在现实的识字教学中，我们教师往往只重视读准字音、认清字形，而忽略理解字义，所以我们常常会发现孩子在运用时会出现错别字，尤其是同音字、形近字。而通过字理教学，学生在掌握汉字的字义之后，能有效地减少错别字，因此，字理教学的渗透显得迫在眉睫。

3.字理教学的作用

首先，字理教学能让孩子们感受汉字的魅力，激发学生热爱祖国语言文字的情感。其次，字理教学常常采用图文结合、谜语、儿歌、顺口溜等低年龄段孩子所喜闻乐见的教学方式，能有效地激发孩子们学习的兴趣。

二、运用字理教学，体验字理教学的高效性

1.字理识字，有效提高学生识字效率

《新课标》对于第一学段识字与写字的要求是“认识常用汉字1600个，其中800个会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”对于一、二年的学生来说，他们没有一套行之有效的学习方法，所以他们对于汉字的记忆只是死记硬背，因此孩子们常常一个字错了又错，难以纠正，而字理识字则是遵循字理原则，利用多种方法进行识字，它利用一定的规律教学识字，便于孩子们记忆。

1.1指事字字理识字。指事字是一种抽象的造字方法，是用一种抽象的符号来表示的。如独体指事字“一”，在黄亢美老师编写的《小学语文字理手册》中是这样解释的：“本义是记数的符号，简单明了的表示‘一这一概念，引申为专一。”识记时可以运用谜语“人有它大，天没他大；长在中间，用处最大”。又如合体指事字“元”，下“儿”是人形，上“二”是“上”字的初文，人的上部即是头，本义指头，引申为开始、第一等。识记时可以运用顺口溜“二儿生在一月一，一年从它开头起”。

1.2象形字字理识字。象形字是世界上最早的文字，也最為形象，它是纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西相像。如“巾”像佩巾下垂形。本义是佩巾、拭布。又指裹头或缠束及覆盖用的织物。字形可灵活识记为“丨”，像站立的人形，“冂”像人脖子上的围巾，或识记为“布巾（冂）凉挂在竹竿（丨）上”。

1.3会意字字理识字。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。会意字是为了补救象形和指事的局限而创造出来的造字方法。如会意字“直”，从十，从目，从一。会意为泥水匠在用眼睛（目）从不同的方向（十）瞄直线（一）。识记时可以运用谜语“说真却不真，撇点离了身；上下不弯曲，就像一根针”。

1.4形声字字理识字。形声字是由两个文或字复合成体，其中一个文或字表示事物的类别，而另一个表示事物的读音。形声字的义符只能表示某种意思的范围，而不能标明形声字的具体含义。如形声字“仇”，从人，九声。本义是二人匹配、对合，为姓氏则读（qiú），引申为敌仇，可识记为“仇”与人行为有关，故从人字旁。可用谜语“九人爱相斗，永远是敌仇”识记。

2.字理析词，有效提高学生析词能力

词语是由生字组成的，因此字理析词应该在字理识字的基础上来教学，由此字理析词应该遵循“先分解，再组合”的原则。理解的方法应该是先字理析词找出本义，再联系上下文理解文中义。如词语“闻名中外”的教学：首先分解，“闻”从耳，门声，本义为听到，引申为听说、见闻；“名”从夕，从口，夕是夜晚，黑夜里相互看不清面目，相遇时需用（口）问来者是谁，此时就要通报姓名，此处理解为名字。其次组合，我们知道“闻名”就是听到名字，那么“闻名中外”就是中国和外国都听到他的名字。最后放入文中“青海湖西部有一个叫‘海西皮的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。”联系上下文我们可以知道“闻名中外”就是非常有名气的意思。

三、丰富字理教学，灵活运用多元识字方法

心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢的，尤其是低年级的学生，他们记得快也忘得快。因此在新课之后一定要及时复习，反复复习，在复习时我们就可以采取一些比较灵活的教学手段，以巩固字理教学的效果。

1.归类识字法

形近字的归类，如狼和狠，泼和拔等；同音字的归类，如“工、公、功、弓”、“做、坐、作、座”等；相同偏旁字的归类，如“拉、推、扯、拔、提”等都是提手旁。

2.增加、减少、更换部首法

如“清、请、情、晴、睛”这几个字，“请”减去“讠”加上“氵”是“清”；“情”减去“忄”加上“日”是“晴”。

3.字谜识字法

如“王伯伯，白伯伯，一起坐在石头上。”答案是“碧”。

其实，掌握了汉字构字的规律，汉字相对于那些没有意义的英文字符要好记的多，而字理教学就是解析汉字字理，寻找构字规律的一种有效的方法，在字理教学中我们还应该遵循“分解组合，析形索义；字理为本，多元识字”这一根本途径。总而言之，字理教学是一种帮助学生识记生字，提高识字效率的途径，我们应该化理论为实践，运用到今后的识字教学中去。

参考文献：

[1]黄亢美.小学语文字理教学手册[M]广西人民出版社，2002

[2]陶颉愈.字理教学的有关模式和辅助方法[J]广西教育，2009

[3]陈碧军.守住语文的“根”——谈新课改下的字理教学[J]小学教学参考：综合版，2008，007

[4]360百科[EB/OL].http：//baike.so.com/