用心托起明天的太阳

王运花 贺建志

踏入教育战线近二十年了，如今，越来越感觉到现在的孩子难教了，好像问题学生越来越多。成绩差的学生有问题好像是众所周知、无可厚非的，现在有许多优秀的学生也或多或少地存在一些问题。我班有个叫张x的小男生，各科成绩优秀，就是喜欢丢三落四的，每天不是丢三角板，就是丢量角器，一次还丢了三十元钱。他还胆小怕事，成天被小女生欺负。他的奶奶隔三差五给我告状，挺心烦的。可见，问题生的教育在班级管理中是个让人头痛、心烦的事情，他们既会影响班风，又会影响班级的成绩和荣誉，加上这些孩子通常都是些屡教不改，明知故犯的“坏”学生，师生对他们的态度多半是不太友善的，对他们的教育策略通常是软硬两手——手是管、卡、压，另一手就是哄或放任自流，这些简单粗暴的教育方法，其结果是问题生依然是我行我素，甚至变本加厉，班主任仍然抱怨“没过一天舒心日子”，究其原因，是因为对问题生的教育没有做到科学化、人性化，那么如何科学地对问题生进行教育呢？在近二十年的班主任工作实践中，我觉得该做好以下几方面的工作：

一、用心调查分析孩子产生问题的原因是转化问题生的基础

问题生形成的原因是多方面的：

1.来自学校教育的

比如：对问题生教育的认识不够，重制度管理，轻思想教育；重一般性教育，轻个别性教育。学校领导办学思想和教师的教育教学观念发生偏差，只注重学生的学习成绩，自然会滋生错误的教育方法，势必导致不堪设想的教育后果。

2.来自家庭教育的

家庭教育的力量薄弱，水平低下，在农村尤为突出。一是家长对“父母是孩子的第一任教师”的认识不足；二是随着经济的发展，年轻力壮的农民工迫于生计如潮水般地进城打工，依靠空巢老人在家对孩子进行隔代教育，老人们不是力不从心，就是过分溺爱，方法失当，与学校教育严重脱节。

3.来自社会教育的

当今社会是一个网络型社会，是个多元社会，就像个大染缸，加上孩子的模仿力强、防御力极差，社会教育在不停地吞噬着孩子们稚嫩的心灵。因此，要转化问题生，就必须深入实际调查每一个问题生形成的原因，根据每个问题生的特点，因人因材施教，不能头痛医头，脚疼医脚。

二、走进学生的心灵是转化问题生的突破口

马卡连柯曾有过这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保護儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”每个学生都渴望得到别人的认同，得到他人的重视、理解的心理，尤其是有问题的学生，这种心理更为强烈。作为一个教育工作者，我认为可以从以下四个方面走进学生的心灵：首先，不要把问题学生看成是问题，不能戴着“有色眼镜”去看他们，更不能夸大他们的问题。不然的话，他们就会离你越来越远，最终偏离航向。其次，我们要用发展的眼光看待问题生。“人之初，性本善。”每个学生都是在对与错的交替中完成一个身心跨越的，这就是学生成长的规律，所以我们要信任问题生，相信他们会改正错误的，伺机促成他们身心的跨越。再次，我们每个教育工作者要始终站在问题生的角度去看待他们的问题，去研究他们的心理，采用适合他们的方式与方法去解决他们的问题。有时，我时常回忆自己小时候的顽皮故事，也时常用自己小时候的故事去教育问题生。有一次，我班的一个问题生就差点闯出大祸。当时下课了，一同学从他旁边经过，他突然把脚伸出去，把那个同学绊倒了，脑袋被桌子撞了一个大大的苞。说实在的，我当时非常生气，但我很快克制住了自己的情绪，先把那个被撞的学生带去检查，回教室后，找到那个问题生，他一个劲地说：“老师，我不是故意的！”看到那诚惶诚恐的样子，我温和地说：“我没说你是故意的呀。”他开始还是一副不信任的神色：“老师，你相信我吗？”后来，我和他讲了几个我小时候的顽皮故事，拉近了我们的距离，打消了他的戒备心理，然后因势利导地让他认识了自己的错误，明白了做任何事都要考虑后果的道理。最后，将孩子的问题拢堆是教育大忌。有的教师喜欢在学生犯错误后，就将孩子所有的错误搬出来加以数落，将孩子说的一无是处的，这无疑是在孩子的心灵撒了一把盐，让孩子受到创伤。我们应该发现一个问题处理一个问题，过去了就过去了，别翻旧账。

教育家苏霍姆林斯基说：“我们的教育应该使在学校的每一个孩子都挺起胸膛做人。”我认为爱、信任、尊重是最好的老师。老师只有走进学生的心灵，给学生以自尊和自信，使他感受到老师很在乎他，这样才能使学生不断超越自我，完成自己身心的跨越，挖掘自身的潜能。所以这就要求我们的老师，尤其是班主任老师，在实际的教育教学过程中，特别是在处理学生问题的时候，必须要站在学生的角度研究学生的心理，采用适合学生的方式与方法。

三、诚心的赏识教育是转变问题生的良药

我们都清楚传统意义上的教育与新课程理念下的教育有着本质的区别，前者严师出高徒，棍棒出孝子，后者是从尊重和赏识开始的。韩玲老师说过：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有着强烈自尊心的孩子。”其实，每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子，鼓励孩子，是师生情感的催化剂，是激发学生学习内在的动力。这就告诉我们一个真理：好孩子是夸出来的，不是批出来的。我们要不失时机地给问题生以赏识，就可能达到最佳的教学效果。

在课堂上，我是这样做的：转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注。课堂上多给问题生一些机会，提一些他们能够回答、解答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。记得去年，我刚接手三年级，我班有一个全校闻名“不可救药”的女生，成天无所事事，每次考试不是零分就是几分，所有教过她的老师都告诉我放弃她，别去管她。不愿放弃一个孩子的我观察她许久之后，一次，我尝试性地给她提了一个问题，她居然回答正确了，我让全班同学为她鼓掌，掌声持续了很久，她的脸上也露出了笑容，这是她第一次得到夸奖。从此以后，她从十几分、二十几分……到学期末，居然能及格了。我感到很欣慰，也让我真正体会到了：“每个学生都是一粒种子。都有发芽、开花、结果的可能性。只不过有的发的早，有的发的晚，有的开在初春，有的开在晚秋。”这句话的真正内涵。

四、坚持不懈的耐心是转化问题生的有力保证

俗话说：“十年树木，百年树人。”培养塑造一个人是漫长和复杂的过程，更何况是有着不良行为习惯的学生。这就要求老师要有足够的耐心和信心，如果老师能把每一个学生都看作自己的孩子，我想我们一定能有耐心和信心的，也乐意付出全部心血的。同时要长期坚持，因为问题生本来自制力就比较差，容易反弹，这就要在其反复时留给他们改正的空间和机会。千万不能因为几次反复，就对他们失去信心，甚至放弃。

总之，转变问题生是一项长期复杂的工作，它需要教师的细心、爱心、诚心、耐心、持之以恒的决心，更需要教师的智慧。让我们共同用我们的心托起明天的太阳，让他们阳光生活每一天吧！

编辑 李建军