论初中生地理思维能力的培养

肖丹丹

摘 要：地理课堂教学过程是引导学生从事地理学习活动、形成学习思维能力的过程，培养学生地理思维能力是每个地理老师最重要的教学目标。

关键词：地理课堂；思维能力；教学目标

初中生往往是初次系统地接触地理，能不能有效培养地理思维能力是学好地理的关键。地理思维能力的培养，也是提高地理素质教育的灵魂。只有以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，才能实现学生思维能力的培养这个亘古不变的终极目标。目前，教育大力倡导的是使学生学会学习，就是这种目标的具体化。培养地理的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生的思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心设计问题，激发学生思维，从而调动起储存的多样信息，使学生在掌握思维方法后建立一定的思维体系，并通过问题的解答、辩论，促进其思维能力并开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。

一、丰富地理形象，培养学生的地理形象思维

在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维提供了丰富的材料。

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在对知识不断进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识。培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生良好的学习兴趣及学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动。

二、创设新颖情境，培养学生学习地理的兴趣

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

1.巧引歌曲

如：学习“印度”时，给学生放一个印度的舞曲可以看到印度人的服饰，可以提问印度的气候应该是怎样的，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

2.巧用诗词

把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用“一江春水向东流”，就能知道中国大江大河大多由西向东流。

3.巧插趣味故事

在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如：在讲“澳大利亚”一节时，讲了有关澳大利亚动物的一些小故事、小笑话，让学生在趣味中去探索澳大利亚地理位置的特殊性。

三、精心设计问题，培养学生的创造性思维能力

在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中某一方面的能力。

1.通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性

中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的。把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性，使学生能综合对待问题。

2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性

同样一个问题，可以让学生从不同角度来思考，如：知道地球会自转后，可以问问如果地球不自转会怎么样，学生会思考，那自转产生的昼夜交替现象就不会出现了。

3.通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性

对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。如：告诉学生地球与其他大多数宇宙行星一样都是球体，有些学生会提问为什么呢，这就是一种思维的发散。

4.鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好的思维习惯

思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系，有时提出问题让学生做出迅速回答，鼓励学生的直觉思维，引出新颖富有创造性的概念，潜移默化地提高地理的思维能力。

新的地理教学课标也在淡化地理中死记硬背的内容，注重培养学生的地理思维。在地理课堂教学中，通过形象的地理教学与发散性的地理相结合，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的分析理解能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的终极目标

参考文献：

[1]霍益萍.研究性学习的特点和课程定位.课程·教材·教法， 2000.

[2]徐立松，孟胜修，王燕津.中学地理教學方式改革的探索与实践.北京教育：普教版，2007（6）.

[3]张振国.连荣地新形势下中学地理教学现状及对策.福建教育学院学报，2009（3）.

编辑 孙玲娟