“A+B”模式在数学教学中的初步探索

谷凤英

在全面实施素质教育、进行新课改的今天，对我们的教学提出了更高的要求和挑战。数学课堂教学中，为了更能发挥学生的主体作用、教师的主导作用，“把课堂还给学生”势在必行。我校为了适应新课程标准的要求，结合本校课堂教学实际，开展了12321教学模式的课堂教学改革，到目前为止已初具成效。但随着课改的深入，12321的教学模式在新课改的推动下，就有必要进一步的推进甚至“蝶变”。于是“A+B”角色教学模式在我校就应运而生：小组学生被分为A1、A2、B1、B2四个等级，A1为优等生，B1为中上水平学生，A2为中等生，B2为差生，让A1学生与B1学生结成帮扶对子，A2学生与B2学生结成帮扶对子，即把关注的重点转到“B”角色上来，教学关注得最多的是中差生的发展。

这一教学模式的转变，从根本上改变了以往帮扶不到位、交流困难、优生与差生之间没有共同语言、打击学生学习积极性的现象，真正回归教育的本质，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学生在自主学习、合作探究、反思提高、大胆质疑、创新生成中体味学有所思、学有所获的喜悦。下面就笔者在这一模式下，简要谈谈我在数学教学中的点点滴滴。

一、学生自主学习，自觉预习

学生是学习的主体，从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光辉。在“A+B”角色模式下，全班同学按照实际情况分成小组，我们是每8人一小组，小组内每两人结成一个“A+B”的对子，理论上要求教师更关注“B”类学生，并进行捆绑式考核。课前，集合教研组的集体智慧，我们编制了符合我校学生实情的导学案，并要求学生自主预习。在预习的过程中，“A”类学生除自己需完成任务外，还必须帮助“B”类学生，这样“一对一”的帮扶有效地弥补了教师因精力不足而导致的扶差盲点。

二、全员合作，积极参与

要使教学具有浓郁的合作特征和生成气息，师生、生生乃至师师之间的全员互助合作是关键。在教学过程中，目标、重点、难点在互动中能逐步的形成，有争议的问题在辩论中逐渐的明晰，挑战性的问题在不断探讨和“纠偏”中可以得到解决，实现了“三赢”——学习有困难的学生得到了教师和学习优势学生的有效帮助；学习优势的同学在帮助学习困难同学的同时，自己的理解水平得到提升，自己的表达得到锻炼；教师的专业化发展得到直接地促进。新的教学模式下，教师的评价已呈现出了多元化的方式，对学生的评价不再只关注学生的学习成绩，而逐渐转变为对学生情感态度、学习过程的评价，而且要善于发现、发展学生多方面的潜能。现已经将其延伸到学生的相互评价等领域：不仅“A”学生个体可以出题考“B”学生，而且学习小组也可以出题考其他小组。实际上，学生改编、创造试题的过程，就是一个创新的过程、应用的过程。合作不仅可以提高学生学习积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的整体意识、团队精神，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。

三、反思归纳，提高能力

反思使人睿智，反思使人提高。教育的价值就在于让学生通过思考来发展他们的理解力、判断力和创造力。独立思考，大胆质疑，善于反思，是学生创新的应有品格。问题是数学的心脏，提出问题、解决问题是数学发展的动力。在数学教学中就可以充分利用问题驱动学生反思：鼓励学生自主性地一题多解——实现集体智慧碰撞，而非简单地过分追求一题多解，让学生在思维碰撞中进行反思；加强开放题训练，通过开放条件或开放结论，让学生在变中反思自己的理解，实现创新；建立数学医院，充分利用学生在预习、展示中出现的不足和错误激发学生反思。在不断地反思中，学习有困难的学生得到了最大限度的促进，学习优势的学生也可以得到最大限度的提高。当然，学生的反思提高既需要自己的独立思考，也离不开教师的追问和点拨。

四、大胆质疑，勇于创新

大胆质疑，是数学创造活动的特征，是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破教学常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的方法和途径，是具有创新意识的学生必备的素质。质疑，表现了一种求知欲；质疑，是一种探索精神，孕育着创造。在教学过程中，教师要敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程，让学生带着问题追根究底，把数学知识的形成过程，转化为学生思维活动的过程。

实践经验告诉我们，放开课堂，建立民主平等的教学文化，充分发挥学生的学习自主性，充分尊重学生的个性和人格，充分发挥师生的互助合作作用，让学生成为课堂教学的主角，那么学生厌学情绪就能得到积极克服，学生的学习负担就会得到有效减轻，课堂就能焕发出新的生命活力。