作业改革之我见

迟艳萍

【摘要】中小学生课业负担问题一直困扰着学生、家长和教育工作者，扎实的基础教育，课时作业是要完成的。那么给学生减负，让作业不再是困扰我们的问题，进行作业改革迫在眉睫。

【关键词】作业 改革 内容和形式 作业评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0142-01

“起床最早的人是我，睡觉最晚的人是我，最辛苦的人、最劳累的人是我是我还是我……”这首由学生改编的歌曲反映了现在学生课业负担的真实现状。近期热议的“三色作业本”、请“枪手”代写作业的新闻，真正的触动了我们这些教育工作者。目前，减轻学生过重的课业负担，从上到下已成为一种共识。减轻学生过重的课业负担，为学生健康着想，我们尝试寻找一种合理的作业方法。

何为作业？

作业就是教师根据课堂教学任务的完成情况布置的课外学习任务，一般分书面和口头两种。口头的作业大多为背诵或讲解等形式，书面作业以巩固课堂学习内容、扩展课堂学习内容为目的。学生完成作业的过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程。

对于小学生来说，他们喜欢有趣味性、多样性的作业，喜欢作业能融于活动，融于生活。结合学生的年龄特点，如何对作业设计进行改革，让学生做有效的作业，进而提高学习质量呢？

一、改革作业内容和形式

为了调动学生学习数学的兴趣，我对数学作业进行了大幅度改革，把作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，遵循趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；书面作业有基础性练习、数学日记等形式；操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。

例如：在教学《圆的认识》一课后，布置学生用圆规画圆，创作一幅自己喜欢的图画，学生高兴极了，画出了各种圆形图案。在这个过程中，他们感受到圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小的道理，这样的作业岂不是一举两得。

二、习题的创编

有些習题有一定的难度，有些学生遇到了这样的问题就会退缩，失去了完成作业的信心。

例如：青岛版六年级上册一道习题：已知a÷1/4=b=c÷1/13，并且a、b、c都大于0。请把a、b、c按从大到小的顺序排列起来。

原题出现在分数除法的解决问题的习题之后，出现了三个未知数，学生可能无从下手。所以我对这道题进行了改编。在算式a÷1/4=b=c÷1/13中，假设b=1，你能解决这个问题吗？

改编后的习题给了学生一个梯度，引导学生运用“假设法”解决问题，这样比较三个数的大小就比较简单了。扩展部分，再将原题变为乘法，学生自然可以想到使用“假设”的方法来解决，并发现假设这些式子都等于1的时候，还可以借助倒数的方法来解决。

给习题一个梯度，降低作业的难度，让学生伸伸手都能够到，既不失作业的作用，又不打击学生的积极性，是一个比较有效的方法。

三、改革作业评价

提到学习评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学习评价过于注重学生的学业成绩，过分强调终结性评价，而忽略形成性评价。发挥数学作业评价对激励和促进学生发展的功能，我在教学中尝试了以下几种评价方法：

1.提示语式的批改

当学生作业出现错误的时候，不再像以前那样笼统地打个“X”，而是在学生出错的地方划一条波浪线，并在旁边加上一个小问号，便于学生清楚地看到自己错在哪里，少走弯路。有时，还可加上一句温馨小提示，例如：“你留意商的小数点位置了吗？”“这里为什么要乘上这个数啊？”等等，这种评价性语言既使学生感到亲切，又能再次点燃学生思维的火花，对完成作业保持浓厚的兴趣，作业质量也会越来越高。

2.激励性评价

每个孩子的内心深处都有被肯定，被尊重，被赏识的需要，为此，我们教师更应懂得用赏识的眼光和心态去批阅学生每次的作业，从中寻找点滴的闪光点，用激励性的语言进行引导，使他们变得越来越优秀和充满自信。例如，对于作业特别出色的学生，作业本上可以出现这样的评语： “你解题的方法真精彩啊！”“多么认真的学习态度啊！”“老师更喜欢你了”等等。有时可以适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正或改进作业中的问题，“这道题，你还有更简便的解法吗？”“计算要仔细啊！”“课后的练习与复习也很重要啊”等等。同时我们在作业批改中还可以写下一些期待性评语，效果也是不错的。例如，“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定会有收获！”等等。利用这些充满期待的激励性评价语言，可以大大拉近师生距离，更重要的是激发学生积极向上的自信心，使学生的学习不断进步。

四、分层次布置作业

学生的能力和水平各不相同。新课标基本理念提出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，我尝试分层次布置作业。作业分为“必做作业”、“选做作业”和“自主作业”。必做作业一般是一些基础性练习，以巩固知识为目的，要求全体学生都要完成；选做作业是一些稍有难度的作业，适合能力比较强的学生在基础习题的基础上进行拓展；自主作业是学生根据自己的需求自己制定的作业内容，每个学生可视自身情况量力而行。这样的分层次作业满足了不同层次学生的需求，激发了学生探索的欲望，不把学习和作业当成一种苦差事，而是一种乐趣、一种挑战。

作业作为教学的常规，是课堂学习量的有效保证，是进行基础教育、对学生进行学习评价中不可缺少的一种手段。我们期待通过“作业改革”促“减负增效” 使学生少些厌恶和无益的劳苦，多些闲暇和快乐。