提升幼儿教师素质浅谈

李皓玲

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-067-01

幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪人才，就必须有高素质的教师，没有教师的质量，就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。近年来，我县通过各种活动来提高幼儿教师的素质，虽然使幼儿教师的教育观念、教育行为有了提高和改善，但在实际工作中，还存在这样、那样的看似习以为常的因素制约了幼儿教师整体素质的提高。

新一届县委、政府在2012年教师节前出台了《关于振兴渠县教育的决定》，给全县教育注入了一剂兴奋剂，我作为渠县万名教师中的一员，无不为之而激动、欣喜、思考，并践行到工作中。我作为渠县幼教人，不由得沉思：应如何提升全县幼儿教师素质？

一、基本情况

全县有幼儿21747人，幼儿教师610人，其中幼教专业教师70人，仅占幼儿教师的8.7%，师生比为1：36，而国家相关文件明确规定幼教师生比应是1：21。由于幼儿教育具有特殊的社会功能和教育功能，幼儿教育的发展在很大程度上必须依赖于教师。特别是农村，农村不同于城市，城市的家长注重家庭教育，而农村家长在这方面的意识比较薄弱，有的可能是工作比较忙，有的是局限于文化水平，甚至有的家长认为幼儿一入园便全是教师的事了。因此，幼儿教师负有既教育幼儿，同时又要指导家长的双重任务。只有合格、高素质的幼儿教师才是幼儿获得良好早期教育的重要保证。也正因为幼儿教师担负“双重”教育任务，才使得如何有效地建设一支高素质的幼儿教师队伍的问题成了摆在我们面前。今年2月国家颁发了《幼儿园教师专业标准》，以此为契机，促进教师的专业成长也就迫在眉睫、刻不容缓！

二、存在问题

1、幼儿教师基本文化素养较低，能力较差。近几年来，幼师生的生源质量明显下降，特别是个别幼儿毕业生基本的文化素养较低。同时，在校时由于诸方面原因，一个合格幼儿教师所必须具备的专业技能也欠缺。

2、幼儿教师入口变窄。由于政策因素，真正从正规幼儿师范毕业出来的教师比较少，多数是小教“嫁接”过来，而一个合格的小学老师并非就是一个合格的幼儿教师，其专业技能的侧重点是不同的。而这些教师又缺乏相应的培训，在实际工作中缺少足够的理论和实践。

3、教师普遍教育观念比较陈旧、落后。她们通常把幼儿当作成人来看待，把成人的意愿强加给幼儿，缺乏尊重幼儿独立人格的意识；儿童心理学知识匮乏，不能遵从儿童的成长规律，以“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。将幼儿园看成是帮助家长看护小孩的集中场所，听之任之，缺乏对幼儿的智力开发。

4、缺乏相互观摩和交流。不同幼儿园间的相互交流、观摩是教师提高业务素质和能力的重要途径和方法，但农村幼儿教师由于经费、环境、信息等原因基本上没有相互交流切磋的机会，即使偶尔有一次，也因为长期处于闭塞的環境中而不能立即抓住要点和关键，达不到学习的目的。至于同一幼儿园教师之间的交流，因为大家基本上都处于相同的水平上，学习和提高空间有限。

5、教育技能不足，教育方法简单。大部分教师不会组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的发生的纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视对儿童进行正面教育。教育过程中不顾及儿童的感受，以灌输为主，教育内容小学化倾向严重。

三、对策建议

1.定向招考。从2013年起，加大幼儿教师招考力度，并严格限制报考条件，必须幼教专业毕业的才能报考，有效提升全县幼儿教师的专业化比例。

2.提升师能。教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括：师德教育促进教师心理健康和谐发展、学校文化引领教师提高素质、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。

3.示范引领。学前教育在我县各类教育中一直处于薄弱环节，在全县111所幼儿园中，公办幼儿园仅2所，民办园16所，其它均为附属幼儿园，至今没有一所省级示范园。县实验幼儿园作为县城区唯一的公办独立的市级示范幼儿园，具有争创省级示范幼儿园的条件，但没有户外活动场地，这一条硬指标达不到要求。要解决这一问题，如果能外迁、置换、联办，该园就能成功争创成为省级示范幼儿园，引领全县幼教发展。

我相信有县委、县政府的坚强领导，有全县人民的大力支持，有全县教育系统师生员工的共同努力，必将汇成推进学前教育事业加快发展、跨越发展的强大合力，全县学前教育的朵朵鲜花必将更加绚丽。