小学语文阅读教学中的合作学习

杨静

阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。在教学过程中可尝试合作学习。

一、激趣、导课

兴趣是最好的老师。上课伊始，教师运用生动直观的手段，激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在学习情境中。

在教学文言文《学弈》时，我运用了简单的语言导课，激发了学生的学习兴趣，降低了他们学习的难度。小学课本选编的文言文一般短小精悍，思想内容好，。但对于初学的小学生而言，他们不习惯于文言文那种“之乎者也”的表述习惯，不能正确的读文解意，因而对于学好文言文信心不足。所以教师必须搬掉学生这一心理“绊脚石”，为学生铺就一条学习文言文的坦途。小学生喜欢听故事，对故事感兴趣，我就投其所好，以故事形式激发学生的学习兴趣。在教学《学弈》时，我用《聊斋志异》中的《狼》导入新课。之所以选择《狼》是因为学生读过白话聊斋，他们对于文言原文有一种似曾相识之感，这就在无形中减低了学习的难度。再者，《狼》有一定的故事情节，易于吸引学生。果然，当我背诵《狼》原文，并通过多媒体显示时，很多学生能够说出故事大意。这就消除了学生“恐文言”心理，轻装上阵，事半功倍。

二、自读、理解

教师在引领学生进入学习情境之后，学生按小组读课文，初步整体感知课文，使其对课文的重点、难点做到心中有数。这时，教师应参与到学生的学习中去，及时解决学生自学中遇到的问题。对于全班普遍出现的问题，教师应全班性点拨指导。仍以小学文言文教学为例。小学所选文言文内容较为浅显，且“文言文不必逐字逐句地串讲、对译。”因此学生只要能够根据课后注释疏通文意即可。鉴于此，疏通文意就可以放手让学生自学。学生分成不同的学习小组，自主学习。

三、合作、讨论

在学生自学、理解的基础上，教师根据讲授内容的要点有针对性地提出问题和练习题，让学生小组内展开讨论。学生以前后桌为单位组成4～6人学习小组，根据教师提出的学习任务相互合作，共同学习。各个合作小组在接受了具体的合作任务之后，组内成员交流搜集到的信息和资源，集体探讨、整理并得出结论，展示成果。在这个过程中，小组的各个成员为了小组任务目标的达成，积极主动地参与到学习过程当中，他们相互帮助、相互促进、共同提高。这一学习过程，主要通过学生之间的合作互动来完成，学生各抒己见，充分发表自己的观点。通过讨论和参与，使学生能够明确这样的道理：同伴之间互相帮助，每个同学都能掌握所学内容；学习是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程。这样，学生由被动接受转变为主动求知，突出了学生的主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动求知过程。

四、汇报、交流

在小组合作讨论完毕之后，就要进行全班性的汇报、交流，以进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度，特别是那些发散性较强、有思维价值的问题，更需要全班交流，甚至争论。这正好符合《基础教育课程改革纲要》所指出的：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。首先，小组确定的发言人代表本组上台，小组发言要具有概括性，能代表小组成员集体的意见，各小组强调发表不同意见。小组发言人发言完毕，进行全班交流，由全班学生对该组观点加以评论，说明“如果是我，这个问题应该怎样讲解”这样，每个人既是学生，又是老师，个个都有发言的机会，极大地激发了学生的参与意识。通过大家的辩论，小组的浅显结论就会变得深刻起来，这就为下一部分的教学作了铺垫。这一环节主要通过学生组间的交流来完成，教师是学生集体交流和讨论的组织者。

五、评价、拓展

在合作学习结束后，教师要及时做出反馈评价。阅读教学中的评价包括整体评价、小组评价和个人评价。整体评价要针对全班各小组学习的整体情况；小组评价针对个别小组合作学习中表现出来的带有一定倾向性的问题；个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的表现。评价的重点是合作学习的中心内容，对一些细节问题不作过分纠缠。对于合作学习课堂上小组成员的口头汇报和板书汇报，可以按一定的评分标准当场公开打分；不能当堂做出评价的，也应在下一节课上及时总结反馈。评价时要注意鼓励，帮助学生树立合作学习的信心。在评价的过程中应注意实行积极性评价，把消极性评价降到最低，增强成功感，提高积极性，引导学生发展群体和个体的创造力。

毋庸置疑，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学理论与策略体系。小学语文课堂教学引进与实施合作学习，学生学习语文的积极性比以前有了较大提高，语言表达能力、习作能力、语文实践能力均有改善，分析问题、解决问题的能力相应提高了。以前不善于表达自己意见的学生能主动积极地表达自己的观点，他们乐于参加各种活动。但是，由于我们对合作学习的理解还不是十分深入和全面，在实行的过程中，不可避免地存在着一些误区。因此，对于合作学习，我们有必要认真反思。合作学习并不是适用于任何一个年级的学生，任何一个教学过程和任何的教学内容。在小学阶段，合作学习比较适宜于高年级的学生，而且班级人数较少。學生人数过多，不仅给分组、小组座位排列带来困难，而且教师也会难以控制课堂纪律，使得教学目标难以实现。对于知识性的内容，教师要精讲，以便给学生一个科学、完整的概念。可见，合作学习必须要与班级授课制、个别化教学相结合。因此，语文课堂教学实践中，我们要在充分发挥合作学习优势的基础上，注重与其他教学观念与策略的有效结合，注重将合作学习与传统的教学结合起来，共同促进学生学习语文的积极性和主动性，以提高我们的语文教学质量。