设计情景教学 培养交际能力

廖翠香

【摘要】情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。在英语教学中设计好的情景来进行教学，让学生能在一定的情景中学习英语，提高学生主体的兴趣，使用好情景教学有利于训练学生学习英语口语并掌握英语的基础知识与基本技能。在情景中掌握语言知识，从而理解和表达英语，培养交际能力，促进素质教育。

【关键词】情景 词汇 对话 短文

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0100-01

在上世纪末和本世纪初，我国的基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，以实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”。《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准和纲要。课改工作正在教学实践中不断深化。英语作为基础教学重要学科之一，也焕发了新的活力，英语课改实践在教学第一线正活跃着。如何在以新课程理念基础上，推进英语教学改革，现在已成为广大英语教师迫切解决的问题。近年来，笔者在情景教学方面做了研究和实踐，取得了一定的教学效果。

情景教学要从四个方面把握英语教学的内在规律：

1.情境化的语言空间：英语学习是在具体的语言情境中进行的，教学应重视语言环境的营造，应面对不同场合语言情境的理解和交流，为学生学习、运用和自由表达语言创设问题和机会。

2.互动性的学教过程：英语学习的过程是学习者与语言环境积极互动的过程，教学必须以英语的学习活动为中心，使教师和学生围绕学习活动而形成一个学习共同体，使学生成为这个学习活动的主体，并为学生表达和运用语言做好环境和心理的准备。

3.多元化的教学策略：英语学习和教学的方法是多元的，英语教学必须遵循科学的认知和记忆规律，为学生的个性化学习提供方法上的支持。

4.个性化的学习方案：英语学习的方式和方法取决于学生个体独特的知识背景、智力特点和心理特征，英语教学应致力于学生个性化学习方案的培养。

一、情景化的词汇教学

在日常的教学活动中，词汇的教学并不是单一地采用某种方法，而是将各种方法有机结合起来，综合运用。使用多媒体图片和对话形式创设情景，对话是通过教师引导出来，教师与学生通过自然交谈从而引出要学的词汇。以这种形式呈现的内容一般与学生的生活密切相关，很容易造成师生间的互动。

通过这种显示情景与故事情景的设置，我们把枯燥的词汇赋予交际功能，具有逻辑性，形成了师生的互动，而学生能够当场练习英语交际，也更容易记住新词汇。

二、情景化的对话教学

对话中的情景化教学是指将课文中的对话以情景的形式呈现出来。展现对话情景的方式比较简单。因为既然是对话，总会有情景，而现在随着教学资源的不断丰富，操作起来较容易。我们使用的仁爱Project English教材都配有根据情景而设计的多媒体光盘。

在情景中学生可以轻松愉快地感知将要进行的对话内容，在教师引导提示下，学生创造出自己的对话，具有生活性，体现了语言交际性。

三、情景化的短文教学

短文中的情景化教学是将一篇阅读性文章以情景模式展现出来。阅读性的文章与对话课文不同，对话强调口语的练习，而阅读则强调学生对语篇的理解能力。但为了培养学生的交际能力，我们把短文交际化来教学短文。所以，根据课文内容借助图片和音像来讨论了解短文信息，展开交际练习，解决短文的难点问题。

如，教学Project English八年级下Unit 6， Topic 3 Section C 1a的短文The Greatest Cyclist， Lance Armstrong，这篇短文是介绍人物的题材。首先展示图片以交际形式了解人物概况，Who is this cyclist？ Do you know what his name is？ When was he born？ 其次了解人物事迹，Was his path to success smooth？ What difficulties did he meet in his life？ How did he deal with the challenges in his life？ How many times did he win the Tour de France？最后指导学生根据情景所了解到的信息，用自己的语言介绍这个人物，展示学习成果。

短文情景教学过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的交际能力为主线。教学的步骤、检测学生对信息的了解过程，都应由浅入深、由易到难。在交际过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的交际能力将比以前有明显提高，达到欣赏短文，享受短文信息的效果，使短文内容为学生的交际能力提供服务，从而达到愉快学习。

随着年级提高，语篇也随之加长，那么我们可以将整篇课文看成是一个大的情景，我们可以分成几个小的情景进行教学，这样通过分解与合并，教师更容易教而学生则更容易学。

总之，创设情景来呈现语言，学习语言，在语言情景中，学生可以轻松愉快地感知，理解英语的意义，操练连贯话语，积累英语的感性材料，掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，培养学生举一反三、创造性地培养学生的英语交际能力以及综合运用英语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发他们用英语表达思想的欲望，从而促进培养学生在实践中运用英语，用英语理解和表达自己的思想。同时在情感中进行语言知识的学习和巩固积累语言知识要比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。通过使用情景教学模式，能够将比较抽象、复杂和乏味的教学内容转化为相对形象、简单和富有趣味的教学内容，能够把学生从单一的被动的接受知识转化为主动的积极的探究知识，从而在根本上改变死板的教学模式，形成真正的素质教学，并且最终让学生在英语学习中学会学习，学会生活，学会做人。

参考文献：

[1]《走进新课程》 北京师范大学出版社（2002年4月）

[2]《英语课程标准》北京师范大学出版社（2001年7月）