构建“合”式课程 创造合适教育

戚烈波

在浙江省教育厅推进普通高中新课程改革的进程中，我校积极争创省级特色示范普通高中，在课程建设中注重顶层设计，创造性地开发了“合”式课程体系。

一、什么是“合”式课程体系

在深化普通高中课程改革的今天，我们认为学校要培养的人应该是具有“真”的学问、“善”的道德、“美”的艺术、“健”的身体、“动”的技能、“和”的生活的人。为此，我校基于“真”“善”“美”“健”“动”“和”六字来构建新课程体系，发挥六大类课程体系“分而有合”的育人功能，即以“真”的课程学知识，以“善”的课程育人品，以“美”的课程熏情操，以“健”的课程练体魄，以“动”的课程传技能，以“和”的课程融生活。我们把这一校本化的课程体系命名为“合”式课程体系（如图1所示）。

“合”是中华传统文化的精髓之一，“合”是学校育人目标的一种具体体现。“合”，有“适合”的意思，代表我校一直倡导的“以人为本，创造适合学生的教育”的办学理念；“合”，也有“全”的内涵，代表我校的学生培养目标，即培养“完全的人”；“合”，还有“和”的意蕴，代表我校的办学特色，即“中医文化教育”，因为“和”是中医文化的精髓。

图1表达的“‘合式结构 ”，其上半部分是“人”，代表我校的培养目标是培育未来人生“四个生活”（家庭生活、工作生活、公民生活、文化生活）需要的“完全的人”；“合”式结构的下半部分，表示要培养“完全的人”，需要提供“合适的教育”。我们认为，“完全的人”所适应的“四个生活”，可通过“真”“善”“美”“健”“动”“和”六字构建的新课程体系来实现。我们认为，“合适教育”应该包括合适的环境、合适的教师、合适的课程，其中合适的环境是前提，合适的教师是条件，合适的课程是核心。“合”式课程开发就是我校基于上述理解，对国家课程校本化的实践，它适应了我校学生的学业发展与人格形成的实际需求。

二、为什么要构建“合”式课程体系

从我校课程建设的实践来看，2006年开始的课程改革使校本课程从无到有、从少到多。在这一轮课改中，我校开设选修课程多达51门，还开发了《走进智能机器人世界》《敲开创造发明之门》等特色校本科技教材。2009年开始，学校为彰显中医文化的育人功能，进行了特色化、精品化校本课程的开发，相继开发与设立了“中医药文化读本”“校园本草纲目”“中草药欣赏与栽培”“家庭酿酒工艺”“品读茶文化”“中草药标本制作”等校本课程与选修课程，深受学生欢迎的还有具有中医特色的“两节两假”等社会实践类校本课程。

应该说，经过一轮课改的实践，我校对校本课程的开发已经积累了一定的基础与经验，但总体上还存在着课程目标单一化、课程体系碎片化等不足。我们深切地感到，要培养“完全的人”就必须强化课程建设的顶层设计。所以，在2012年开始的深化课程改革中，我校结合学校实际，再次认真研读、领会省教育厅的课改精神，站在培养国家未来发展所需人才对学校教育要求的高度，认真分析、梳理了学校原有校本课程，继承了特色课程，修订了不足课程，填补了空白课程，构建了富有学校特色的“合”式课程构架。“合”式课程架构的形成，实现了校本课程体系化，同时也为今后进一步加强课程建设指明了努力方向。

从形成健全的人格、掌握扎实的基础知识等高中教育的目标来看，学校模式的育人，一要有符合时代的教育理念，二要有结合学校实际的实施方略。我校践行“以人为本，创造适合学生的教育”体现的就是“理论与实践的有机融合，过程与目标的合理衔接”。“以人为本”是教育的目的，即教育要以人的生命健康成长为根本目的和根本出发点；“创造适合学生的教育”是教育的手段，即教育不但要关注学生在校期间的不同需要，强调与落实好因材施教、培育个性的思想，而且要关注人的一生，培养学生适应未来生活、创造未来生活所需要的全面素养。

人往往同时扮演着不同的角色，也因而同时过着不同的生活。作为家庭的一员，过着家庭生活；作为单位的一员，过着工作生活；作为社会的一员，过着公民生活；作为纯粹的“他”自己，过着精神文化生活。“以人为本”就是要以人的幸福生活为本，“创造适合学生的教育”就是要提供适合学生当下和今后过好“四个生活”需要的教育。

这种“以人为目的”的教育，旨在引导青年学生去经营正常的良好的“生活形式”，即过好“四个生活”。我们借用德国著名哲学家康德的思想，把这种教育理想称之为“完全的人”的教育。

因此，我们把学校的培养目标定义为：培育能够适应未来人生中家庭生活、工作生活、公民生活、文化生活等“四个生活”需要的“完全的人”。

培养“完全的人”，需要我们的课程提供人生健康成长需要的完全的素养。日本教育家小原国芳认为“完全的人”的教育应该具备人类文化的全部，即学问、道德、艺术、宗教、身体和生活：“学问的理想在于真，道德的理想在于善，艺术的理想在于美，宗教的理想在于圣，身体的理想在于健，生活的理想在于富。”

受此启发，结合学校的课改实际，我们认为要培养的“全人”应该是具有“真”的学问、“善”的道德、“美”的艺术、“健”的身体、“动”的技能、“和”的生活的人。为此，我们基于“真”“善”“美”“健”“动”“和”六字来构建新课程体系，即“真”的课程、“善”的课程、“美”的课程、“健”的课程、“动”的课程、“和”的课程等六大类课程。

三、怎样构建“合”式课程体系

“合”式课程体系是一个“既相对独立又相互融合，既合理借鉴又彰显原创，既着眼当前又惠及长远，既强调理论又渗透应用，既呈现显性又挖掘隐性，既重视结果又关注过程”的校本课程新体系。在构建“合”式课程体系的过程中，我们不仅重视“构”，更着眼于“建”。 在“构”的过程中，我们强调课程要服务于学校的办学理念和培养目标；在“建”的过程中，我们强调课程的体系是开放、发展的，要随着课程建设的进程不断调整与完善，现有的课程体系要指示今后课程建设的方向。

在一年多的构建过程中，我校根据每一类课程目标的具体要求把必修课程分门别类地纳入六大板块，把已开发的校本选修课程整合、融入到六大板块中，并根据实际需要按照扶强补弱的原则重新开发、开设校本选修课程。目前，我校已形成如表1所示的课程体系。

在实践中，我们深切地体会到：构建适合学生真实发展所需的校本课程体系是一个系统的、渐进的工程。我们将且行且思，不断完善。