做—说—读—评—写—评”作文教学六步曲

邓红叶

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0079-01

写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。求真，即习作要有童真、童趣、童语、真情、真话。求实，即习作要有实在的内容，要说实话、心里话，不说空话、套话。事实上，小学生在习作中恰恰存在着言不由衷、滥抒情、凭空写景物或场景、虚编乱造事例的现象。产生这一现象的原因主要有以下几点：

一、生活体验单调，致使学生习作素材匮乏

叶圣陶先生曾经说过：“生活充实，才会表达出真实的深厚的情思来。”生活是写作的源泉，写作是生活的再现。朱熹所说的 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”就是这个道理。平时学生们忙着上课、作业、考试，减少了接触外界新鲜事物的机会，缺乏实践的机会。另一方面，语文实践活动的缺乏，甚至于忽视，使学生难以获得较多的生活经验积累。如要求学生写一种花，学生见过的花少，平时没注意观察，想写却没有素材，无素材可用必然出现子虚乌有的胡编乱造。

二、忽视基本写作技法，致使习作结构没有章法

娴熟的写作技法与一定阅读量、练习量成正比。在现行教材的课文中均有基本写作技能、技法，但在阅读教学中人为割断阅读与写作的内在联系、忽视基本写作技法的渗透的现象依然存在。阅读教学只重视课文内容的理解，无视课文写作方法的感悟，使每组课文在写法上对本组“百花园”中“笔下生辉”部分的指导意义茫然无存。这样，学生无法熟练地用一定的表达方式表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式地写作，到使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象时有出现。

那么，如何才能讓学生觉得有话可说，有话可写，让学生说真话，抒真情，写出来的文章才能吸引读者，才能感动读者，让人思索，令人回味呢？下面我就结合《我是绿色小卫士》这节作文课来谈我的一些做法。

1.做——参与活动，体验生活

做，就是直接的参与，做是学生积累写作材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。教师要善于创设具有独特个性的教学活动，开辟自由的、快乐的习作空间，激发孩子的写作冲动，引导孩子细心观察，用心去体验，在愉悦的状态下，笔尖飞扬，抒发真情。

2.说——说感受，发表自己的见解

说是写作的前提和基础。在习作之前，营造一个畅说的氛围，让学生敢说，乐说，通过充分地交流，引导学生深入体验，使学生有内容可写，乐写，爱写。所以，教师应当真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在自己的舞台上说自己要想说的话。

这次习作之前，虽然每一个学生都参与到活动中，但是每个人参与活动时的感受是不一样的。因此，在习作之前我先安排了“说”这个环节，让每个学生都有机会把自己在参与活动时的一些独特感受说出来。比如在指导学生说活动之前的准备，有的同学说，他们在分工的时候因为分工不合理小组里闹别扭，后来经过小组长的协调，最后每个人都乐意去做自己的分内的工作。在指导学生说参与活动经过的时候，有的同学说在找广告牌的时候因没有找到合适的木板，所以想到用塑料板来代替等等。最后说自己参与活动感受时，有同学说，在参与绿色小卫士行动后，反省自己，今后不再做破坏环境的事了。每个同学的活动感受都不一样。习作就是用笔说自己想说的，写自己想写的。因此，教师一定要在习作之前鼓励学生说，说真话。有了教师的鼓励，相信习作时再也不是千人一面了。

3.读——读范文，发挥范文的引路作用

“范文”，顾名思义——写作的范文。范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、 分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。

有了面前的“说”，我选了好、中、差三篇不同等次的例文让学生读，让学生在读中比较三篇例文的优点和不足之处，引导学生从构思，选材，文辞等方面比较，体会范文的优缺点。然后重点读优秀的范文，领会这优秀范文具体好在哪，并学会在文章旁边写下自己的读书体会。

4.评——评范文，领悟写作方法

评，就是评论作者在一篇课文中在内容的选择、材料的安排、情感的宣泄及表达方式的运用等有哪些过人之处，懂得“准”、“小”、“新”对于写好一篇文章的重要作用。指导学生阅读例文的过程，实际也是习作指导的过程。在指导学生读的基础上，引导学生从选材、构思、遣词造句等方面评价范文的优缺点，让学生在评价例文的过程中领悟到习作的方法，教师在引导学生评价例文的过程中，适时地对学生的评价做些补充，帮助学生共同总结出习作的方法及注意事项，为学生的作文指引了一条明路。

5.写——写真话，抒真情

在经过以上的做说读评环节后，学生解决了“巧妇难为无米之炊”的困难，有范文的引路，学生解决了无路可循的困惑。此时，每个学生都已经跃跃欲试了。他们都希望尽快把自己参加绿色行动的感受和收获跟大家分享。这时我再出示一些好词好句提供给学生参考，帮助他们解决言不达意的困难。结果学生写出来的作文都是自己参与活动时的真实感受，尽管他们在用词造句方面仍然存在一定的缺陷，但那都是他们的真情实感。

6.评——讲评结合，完善作文

新课标指出“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

在学生习作完成后，我再在班上选出三篇好中差不同等次的作文， 再引导学生按照评例文的方法评价学生的作文，在学生的发言之中教师要进行穿插点拨或点评。

教学是一门艺术，需要我们每一位教师不断地去思考、探索，才能掌握和运用这门艺术。

参考文献：

[1]《小学语文课堂教学的55个细节》

[2]《小学教学参考》