构建高效课堂，应注重做好课前“三备”

石佳水

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0055-01

《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。” “先学后教”就是对这一新课程教学理念与实践的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难得以提前暴露、展现；使教师的课堂教学更有目的性与针对性，更加突出学生学习的自主性与能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是最高效的。这样的高效课堂需要教师注重做好有针对性的课前“三备”，使学生在知识、能力等方面达到预定的教学目标。现就个人的教学实践谈谈几点具体做法：

做法一：创设情境，备好起点。

教学情境即在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并适用于学习主体产生一定的情感反应，能使其主动积极构建性学习的、具有学习背景、景色和实践探究学习活动条件的学习环境。创设良好的教学情境就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学高效性的秘方。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。先学后教的课堂需要教师备好教学起点，使学生产生学习兴趣，跳起来能摸得着，达到事半功倍的作用。

如在课前准备《最佳路径》一课的导入环节，可以设计采用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断。创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生。本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。让学生一开始就觉得学习就是一件愉快的事情，把学生带入到良好的学习气氛，再结合备好的教学起点，学生的学习不再有太多的负担。备好起点，激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能使课堂教学产生最高效。

做法二：钻研文本，备好重难点。

先学后教的课堂教学需要我们教师的备课一定要“走进文本”，细读文本，钻研文本，备好教学的重难点；再依据自己研读文本的体会和对学生知识结构的了解，设计好导学提纲。教学重点往往是新知识的起点和主体部分。先学后教的课堂教学首先要在时间上保证要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂、有高效。在小学语文教材中，有些关键词、中心句在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些便可领会文章的意旨，轻而易举地做到突破重难噗。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的学情来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，精心设计导学提纲帮助学生进行引导性的学习，达到突破难点的效果。如在课前准备《飞天梦圆》一课时，通过仔细地研读文本即可抓住教学的重难点，抓住课文的重点句 “一次又一次的失败，并没有消磨炎黄子孙为实现梦想而努力的决心和意志。他们从失败中爬起来，顽强地继续着圆梦的行动。”，为了引导学生进行对课文整体把握能力与阅读能力的训练，可精心设计导学提纲：“炎黄子孙经历了哪些失败？” “为实现飞天梦想的决心和意志有没有消磨呢？为什么反而会更加顽强地继续行动呢？”学生抓住这些引导性问题进行有效的阅读活动，领悟到课文所蕴含中国航天人的可贵精神。学生从而深入领会到这句话的作用是一方面承接上文，说明了中华民族追求遨游太空的梦想不是一帆风顺的，遭遇了很多失败与挫折；另一方面引出下文，说明中华民族没有因此而许诺梦想，仍然坚定执著地努力着。这样高效的阅读，抓住重点词句深挖其内涵，目的主要是揭示重点句段与全文的内在关系，做到词不离句、句不离段、段不离篇，达到事半功倍的阅读功效。在小学阶段要培养学生进行这样的阅读，有助于帮助学生形成正确的阅读方法，提高阅读能力，这也是在教学思路的设计上的另辟蹊径。课前只有认真钻研文本，备好了教学重难点，做到最大程度上帮助学生减轻学习负担，引领学生一个台阶一个台阶进行深入地学习，发挥学生的主体作用切实提高了课堂教学的高效性。

做法三：以学定教，备好训练点。

“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行相应训练，使学生当堂掌握知识形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。譬如在阅读教学的最后环节，注意围绕课文的重点、难点，精心设计课堂训练，让学生真正有感而发，读读写写用语文。才能高效的培养学生的语文学习能力，只靠理解和感悟是不能形成的，还必须有大量的语言实践。要提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”──说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；提倡学生“写课”——写内容，写要点、写心得，写真情；要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。从一年级到六年级要始终贯彻听说读写结合的原则，尤其强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。以学定教，备好训练点就能使课堂教学有的放矢，循序渐进，充满课改的新气息。

如在课前准备《跨越海峡的生命桥》一课的第3、4自然段时，为了让学生感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓的感人场景。针对学生的学情和教学目标，课前重点设计了一个重要的“训练点”——写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他的内心又怎能平静呢？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也流入你的笔端。”这是从内容上的迁移。这个小练笔的训练点设计，非常有意义，不但练习了如何表达自己的感受，更说明只有学生真正有了感受，才能用语言表达出来。教学就要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔训练，充分调动学生学习的潜在能力，激发学习积极性。“当堂训练”让学生能在训练点中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练点的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。这样做才能够检测课堂教学的效果，反馈准确的课堂教学信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，舉一反三。

总之，“先学后教，高效课堂”注重做好课前“三备”是真正地以学生为主体，极大限度地调动了学生的学习积极性，全面促进了学生综合素质能力的提升，使课堂教学的高效性真实地向前推进了一步！