交际教学法及其对中国英语教学的影响

闫贝

[摘 要]交际教学法在20世纪被引入到中国，本文从交际教学法的发展、特点以及其实施对中国英语教学产生的影响和原因进行分析。旨在对中国英语教育尽绵薄之力。

[关键词]交际教学法；影响；原因

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）52-0204-02

1 引 言

在20世纪60年代的欧洲，随着科技的发展与进步、国际贸易的不断增多，当代国与国之间的交流变得日益频繁。注重教授学生语言结构的教学法已经不能满足需要。语言学家们开始认识到这种教学方法的不足，认为外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际，教学重点应该放在训练学生的交际能力上，学生具备一定的交际沟通能力是非常必要的。兴起于20世纪70年代的交际教学法就是以培养语言学习者用语言进行交际的能力的一种方法。有人称其为功能法，或者意念法。

交际教学法在20世纪80年代被介绍到中国，其倡导的全新的外语教学思想对传统外语教学思想产生了巨大影响。从那时起，中国英语教学法开始经历变革。与传统教学法相比，交际教学法对于学生交际能力的提高有一定的成效。但是，这种成效远远未达到预期值。

2 交际教学法概述

2.1 交际能力

美国人类学家、社会语言学家Hymes（1979）提出了“交际能力”的概念，他认为一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否创造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。Canale 和Swain（2000）后来发展了Hymes的理论，使其更加具体，主要关注的是语言教学和语言测试。他们认为交际能力包括四方面：语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力。在Canale和Swain的理论十年之后，Bachman提出一个更全面、层次分明的理论。在这些理论的共同作用下，交际教学法开始在欧洲教育界广泛流行。

2.2 交际教学法特点

交际教学法旨在提高学生的交际能力。正确清晰的交流不仅需要语法结构正确完整的句子而且需要掌握在什么时间什么场合对什么人说什么的话。教师在课堂上所组织的教学活动应该以交际为目的，而不再只是一味强调语法词汇的教授。比如，如果某个人问“Could you tell me how I can get to the cinema？”听话人却回答：“I have finished my supper.”这两个句子在语法上都是正确无误的，但却没有实现有效交流。因此，语言能力并不等同于交际能力。

交际教学法以学生为中心。在课堂上，学生是课堂的主人，而非像传统教学法，老师站在讲台上一个人控制课堂。要让学生有机会参与各种各样的创造性语言运用活动，能够在真实情景中，通过老师的指导帮助，通过与同学的交流，不断提高自身的话语能力，而不只是机械的听和做笔记。

交际教学法中的教学活动更具有实际意义。交流是由于信息缺口而产生的，如果对话双方不需要思考就知道对方要说的话，这种对话练习是没有实际交流价值的。教师应该在课堂上尽可能地提供真实性的语言运用活动和材料供学生练习，并且鼓励引导学生去问、去听、去开口表达自己的真实想法。教师要教会学生怎么去表达，而不是应该表达什么。除此之外，交际教学法旨在培养学生的综合能力，接受技能和产出技能同样重要，而不只是传统教学法强调的其中一或两种语言技能。

3 交际教学法对中国英语教学的影响

3.1 交际教学法带来的积极影响

学生与学生之间，学生与教师之间的互动明显增多。在传统教学法模式下，教师只会让学生做一些简单的口语练习，比如概括文本内容或者将课本的对话练习分角色扮演。大多数时候，这些活动都是教师布置、学生背诵之后完成的，学生很少有机会去自主表达自己的观点。在交际教学法课堂上，课堂气氛变得活跃，学生的参与度也变高。学生与教师之间形成了互动和谐的关系。

其次，交际教学法更注重于提高学生的交际能力，一些丰富有趣的课堂活动激发了学生对英语的兴趣。传统教学法的课堂上，每节课教师站在讲台上，先讲一些新词汇，将对等的中文翻译告诉学生，再领读，用中文讲一些语法知识点，再做大量练习来巩固语法要点。交际教学法要求教师们设计一些丰富的课堂练习活动，提供大量运用语言的真实情景，让学生在活动中学习、积极思考。不仅让学生将学过的词汇、句型、特定表达方式等在各种不同情景下使用，而且积累了丰富的经验，比如学会如何开始和结束对话，如何应付交际中的失败和变化，如何捕捉对话者的隐含之意等。既巩固了已学知识，又锻炼了学生的交际能力。

3.2 交际教学法带来的一些问题

尽管该教学法取得了一些成效，但是从教学效果和学生能力来看，结果还是不尽如人意。为了取得高分，学生只是关注听力材料中的细节，而听不懂文本的整体意思；在交流时，不能正确得体流利地使用语言；在阅读文学作品时，只是关注语法，而不去欣赏作品传递的思想；在写作时，学生只是一味地套用文章结构，被要求在有限时间内完成写作，并不被重视是如何写出一篇文章的。

3.3 造成这个结果有以下几方面的原因

（1）来自于教师的问题。很多人认为，交际教学法就是不教语法只教口语，或者一部分教师感觉使用交际教学法并不能教会学生一些实际知识，从而又回到了语言结构式的教学。实际上，交际教学法既重视培养学生的交际能力，也重视教授学生语法知识。交际教学法要求教师花更多的时间去备课，要求教师拥有足够的经验、渊博的英语文化背景知识和语言知识，掌握一定的语言学理论、教学法理论，并且具备良好的课堂组织能力，将语法知识与实际交际需要结合。由于教师不能彻底领会和实施这种新的教学法、知识老化、思想保守、走不出传统教学模式，这些都成了阻碍交际教学法顺利应用的致命问题。

（2）来自于学生的问题。受中国传统教育思想的影响，教师被看作是知识的权威传授者，学生是不允许与老师进行辩驳讨论的。因此，学生已经习惯了坐在教室保持沉默，被动地接受教师和课本所传授的知识。此外，中国文化不喜欢张扬爱出风头的人，中国学生天生比较腼腆，造就了中国学生羞于在课堂上、在众多同学面前张口说话。

（3）来自于考试制度的问题。考试制度就像一支指挥棒，指挥着整个外语教学的思想和走向。在我国，教学的好坏由考试成绩来体现，分数高才是硬指标，现行的考试仍然是以结构大纲为主，考查的是学生对语言形式以及某些技能的掌握情况，准确性比流利性和得体性重要得多。交际教学法不仅重视语言结构学习，而且更强调培养学生综合运用语言的交际能力。但是没有一种测试足够重视学生交际能力的测试。交际教学法与我国的考试体系是冲突的，因此不利于其实施。

4 结 论

交际教学法能提高学生英语学习的主动性和语言运用能力，其将语法、词汇、听力、口语、阅读等置于学生积极参与的实践中和师生和谐互动的氛围中。但是交际教学法的发展在我国还不是很完善，还存在许多的问题，有来自教师学生的，也有来自整个国家考试制度的等。对于这些问题需要认真研究探讨，把交际教学法的理念与我国的实际教学情况相联系，从而找出符合我国国情的外语教学法。

参考文献：

[1]顾曰国.English Language Teaching Methodology[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]胡壮麟.Linguistics：a Course Book[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2000.