社会音乐教育师资状况调查与分析

周鸿德

[摘要]随着改革开放的进一步深入，社会音乐教育蓬勃发展，这是素质教育持续推进的必然结果，也是校外教育持续改革的必然结果。社会音乐教育的繁荣为音乐类人才职业选择提供了广阔的空间，教育师资状况直接影响着青少年社会音乐教育状况。文章以甘肃省张掖市社会音乐教育师资为研究对象，对其人群来源和特点进行分析，力图通过调查研究的开展，为张掖市社会音乐教育提出新的思考。

[关键词]社会音乐教育；师资状况；师资来源

社会教育也称作“校外教育”，是指通过学校或家庭以外的社会文化教育机构对学生实施有目的、有组织、有计划的教育活动。20世纪90年代，随着全面实施素质教育的深入推进，作为全面实施素质教育有效途径之一的社会艺术教育蓬勃发展。张掖市社会艺术教育悄然兴起，音乐社会教育更是犹如雨后春笋般蓬蓬勃勃、如火如荼地成长起来。

在某种意义上，行业从业人员的整体素质和专业水准直接影响着行业的兴衰成败，教育更是如此。下面，笔者就甘肃省张掖市社会音乐教育师资状况进行阐述和分析。

一、高校在职专业教师

甘肃省张掖市高等师范院校只有河西学院。就专业而言，高校在职教师是本专业的佼佼者，有很高的社会地位和声望。由于教学及科研任务繁重，这一类教师没有太多时间加入纯粹的社会音乐教育者大军。有部分教师为支持社会音乐教育而被聘为名誉校长或客座教师，那也仅仅是为社会音乐教育机构的学生或老师进行讲座性的指导。

当然，也有部分教师在自己家里或租赁房中对学生进行音乐辅导，学生来源包括音乐类考生或音乐专业的在校大学生，还有中小学学生。高校教师社会音乐教育针对性和专业性较强，在社会中具有较高的评价和良好的口碑，为张掖市社会音乐教育奉献着自己的光与热。

二、中小学音乐专业教师

中小学音乐专业教师是张掖市音乐教育的强大支持者，这类教师具有很强的专业技能和较高的教师素养。下面，笔者将从学生小学阶段、初中阶段和高中阶段所进行的社会音乐教育进行阐述。

小学阶段：在张掖市，专门从事音乐教学的老师教学压力相对较小，他们有时间也有精力进行社会音乐教育工作。这类教师所参与的社会音乐教育有一个显著特点：以学校为依托进行专业音乐培训。因生源充足，小学音乐教师没有必要走向社会音乐教育机构进行音乐教育。他们使用学校的场地和设备对本校或校外的学生进行音乐培训。因受到学校的监督，此类培训效果显著，加之教学环境安全固定而受到了家长和学生们的认可。

初中阶段：在初中学生中，以学校为依托的社会音乐教育几乎不复存在。教师进入社会进行社会音乐兼职教学的可能性比小学音乐教师要大。因张掖市教育局对在职教师有严格的兼职要求，这类教师往往会租赁较小的场地进行相对隐蔽的社会音乐培训活动，生源较少。也有一部分初中音乐教师受聘于社会音乐教育机构，大多在周末对机构学生进行培训。

高中阶段：在张掖市独立高中聚集着大量的音乐特长生，高中音乐教师几乎没人直接参与纯粹的社会音乐教育，庞大的生源让他们应接不暇。因高中对收费和私自盈利授课有严格的规定，高中教师大多都是“秘密”地为学生“开小灶”，基本上没有明目张胆地开设社会音乐教育机构对自己的学生进行培训，因此，他们也只属于社会音乐教育中的家庭式教育。

三、文化部门音乐专业人员

在张掖市，有一些音乐人士就职于文化部门，这类人员中有一部分并没有受过专门的音乐教育，属于“自学成才”型的音乐爱好者。有一部分则是音乐专业毕业生中的佼佼者，如各单位为提升单位文化素养而专门招聘的音乐专业人员。这类人员中有一部分直接参与到社会音乐教育中，有一部分也只能是作为“家教”出现在社会音乐教育的行列中。

四、各类艺术团体的演职人员

张掖市有群艺馆和各类艺术团，其中的专业演员以舞蹈居多，音乐专业的演职人员较少，这类人员积极参与到社会音乐教育的大潮中。这类专业人士大多有较强的业务能力和较高的业务素养。

五、高等院校音乐专业毕业生

由于各种原因，张掖市音乐专业毕业人员“人满为患”，很多毕业生不能及时就业。迫于生计，此类毕业生中有很多选择了社会音乐教育事业。经过几年的社会锻炼，这类社会音乐教育者迅速成长起来，有一部分会离开，另一部分或继续从事社会音乐教育，或独立创业，加入社会音乐教育创业行列，成为社会音乐教育的中坚力量。

在大学毕业生中，专业较强、有一定经济基础的个别同学会选择自主创业而投身于社会音乐教育中来。这类人员大多有社会音乐教育经验（大多在大学期间从事过社会音乐教育工作），专业素质过硬，尽情满怀，这类创业者相对较少。

六、高等院校在校大学生

在张掖市，高等院校在校大学生进入社会音乐教育是一个很普遍的现象。各类社会音乐教育机构需要廉价的、有热情的年轻教师或有些冷门专业教师，当然放眼于高校在校大学生。河西学院音乐学院的学生是此类教师的主要来源。这类从业者一部分会成为代课教师，一部分会成为“陪练”教师，大多都是短期兼职。由于专业能力和社会阅历尚浅，且此类教师连续性较差，选择在校大学生进行社会音乐教育者还是欠妥的。

我们知道，在教育活动中存在着“教”与“学”两种活动，更确切地说，是“教”与“学”两种活动构成教育。教育者不仅是教育实践活动的一个基本要素，而且是教育实践活动的主体。在社会音乐教育的大潮中，师资状况直接决定着社会音乐教育的质量和兴衰。在社会音乐教育中，我们一定要加强师资队伍的建设，服务于社会音乐教育事业。