语文教学中阅读方法的指导

张丽华

当下，语文教学不仅仅局限于课文中的文学知识和基础知识的传授，而是越来越注重学生对知识的积累、辨析及其运用能力的培养，越来越注重阅读教学。因此，在语文教学中教师要加强阅读方法的指导。

语文教学首先要让学生养成一个良好的阅读习惯。让学生利用课余时间读书、看报等，尽管有时候是粗略地学习知识，但是对培养学生的阅读兴趣有无可替代的作用。因此，教师有目的地指导学生课外阅读是不可少的。课堂教学对精彩文段的阅读赏析，是培养良好阅读习惯的关键。在教学中，首先让学生先从整体上把握段或篇的内容，再细斟酌精彩语句，鉴赏画龙点睛之妙笔，体会写作意图。如，在教授《羚羊木雕》一课时，提出了“我和父母的做法到底谁对谁错”这一问题，让学生展开自由谈论。学生各抒己见，畅所欲言，在此基础上，我再让学生用文字总结，写成读后感，使学生兴趣盎然，他们不仅理解了课文内容，把握了课文的主题思想，并且对人际交往有了更深刻的认识。这样，根据不同阅读题材，指导学生不同的阅读方法，举一反三，触类旁通，从而培养了他们良好的阅读习惯和方法。

在语文教学中，教师应采用形式多样的教学方法，优化课堂教学，努力使自己的教学方法适合学生需求，让学生积极参与，成为学习的主人。阅读是通过文字的“中介”去体会文章的“灵魂”，教师要积极引导学生在感知理解语言的同时，充分调动眼、耳、鼻、舌等各种感官，发挥学生的想象，从字里行间去感受课文中具体的、生动的、感性的东西，把握课文所蕴含的思想感情。在初中语文课本中，有许多描写片断可以让学生去充分想象：如，《故乡》中“月下闰土”的形象，《范进中举》中“范进中举发疯”的场面，《孔乙己》中“孔乙己腿折爬路”的情形等等。在教学中，我先后设计一些思考题，让学生探讨：（1）作者怎样描写少年闰土的活动场景？这对表现人物形象有何作用？（2）文章从哪些角度描写“范进”之“疯”？它对揭示范进的悲惨命运有何作用？（3）作者从哪些细节描写、用哪些修辞手法来刻画孔乙己的“迂腐”？体现了他怎样的思想性格？这样，使学生摆脱了单纯抽象的文字，而增添了形象的直观性，从而认识了生活中的真善美与假恶丑。引起读者的共鸣。在教学《孔乙己》一文时，我采用了表演式的教学方法，充分发挥学生的主体作用，把每班学生分成两大组，在研读了《孔乙己》的重点段后，每组分别选出1个代表人，扮演作品中孔乙己这一角色，模拟孔乙己到酒店喝酒的神态、动作、语言。学生通过这样的表演和观赏，充分体验到小说中神韵结合的艺术形象，并深刻领会了阅读作品的意味；然后让每位观赏的学生对表演者的表演进行点评。这样，通过阅读感知、角色表演、点评，充分发挥了学生的表现能力，激发了他们的学习兴趣，培养了学生感知作品和文学鉴赏的能力。

这种形象思维的训练，不仅培养了学生的想象力，同时也起到感知、赏析课文内容、人物形象和思想感情的作用，收到了事半功倍的效果。

“学起于思，思源于疑”。学生在学习中的疑，是积极思维的表现，是探索问题的动力。这就需要教师利用好学生中的“疑”，因势利导，发展学生的智力，培养学生创造性的思维。在阅读教学中，我根据教学要求、重点、难点，抓住教材中的疑点，精心设计出有思维价值“疑点”，启发学生积极思考，激起学生的求知欲，进而增强学生的分析能力与归纳能力。在学习课文《变色龙》时，我首先抓住题眼“变”引导：“变色龙有何寓意？”然后再问：“变色龙指的是谁？”“他是怎么变的”，“为什么一变再变？”这样一系列的设疑，为学生的阅读起到了投石问路的作用，充分调动了课堂气氛，活跃了学生的思维。教师不断进行引导，使学生从感性认识上升到理性认识，一步步加深了学生对课文主题思想的理解，从而达到解决问题的能力，有助于学生更深刻地掌握课文内容，体现了学生的学习主体地位，变“要我学”为“我要学”。

阅读是写作的基础，而写作又能促进阅读水平的提高；读和写是互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。初中课文都是文质兼美，作者在文中的遣词造句、选取材料、谋篇布局等方面都独具匠心，都是值得学生写作借鉴的范例。在教学中，我除了引导学生赏析词句，领会文章内容与主旨外，还适时适量对学生进行写作知识和技巧的渗透，或仿写，或改写，以读导写，以写助读。不仅让学生掌握了阅读知识，还要求学生摘录课文中的精彩语句，引导学生欣赏、积累并应用，丰富了学生的写作素材，让学生在写作时有“文如泉涌”的感受，从而提高学生的写作能力。

总之，面临日新月异的课堂教学改革，作为语文教师应树立强烈的责任感和紧迫感，不断学习，努力探索语文课堂教学的新思路、新方法，引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的读写能力，增长学生的知识才干和开拓创新的精神。