高中数学“三阶段四环节”课堂教学实践初探

王海知

摘要：“三阶段四环节”教学法是根据高中生的身心发展特点和认知结构，把学生的学习过程分为自学、讨论、巩固三个阶段和课前预习、课堂集训、课后自训、章节测训四个环节。这三个阶段和四个环节不是孤立的，而是相辅相承、相互促进、有机结合在一起的，三个阶段包涵了四个环节，四个环节又贯穿于三个阶段之中。在各阶段各环节中，始终贯彻“以人为本、自主发展”的教学理念，强调学生的自主性、独立性、能动性和创造性。

关键词：新课改；课堂教学；“三阶段四环节”教学法；

中图分类号：G424.21 文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-06-00122-02近年来，我在学习中研究、在研究中实践，坚持以人为本，自觉更新教育观念，立足于实际，面向全体学生，大胆实践，摸索出了一套符合现代教学理念的教学方法----“三阶段四环节”教学法，并付诸实践。下面，我就“三阶段四环节”教学法，做一简要介绍。

所谓“三阶段四环节”教学法，就是根据高中生的身心发展特点和认知结构，把学生的学习过程分为自学、讨论、巩固三个阶段和课前预习、课堂集训、课后自训、章节测训四个环节。这三个阶段和四个环节不是孤立的，而是相辅相承、相互促进、有机结合在一起的，三个阶段包涵了四个环节，四个环节又贯穿于三个阶段之中。在各阶段各环节中，始终贯彻“以人为本、自主发展”的教学理念，强调学生的自主性、独立性、能动性和创造性。

第一阶段： 自 学

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。联合国教科文组织也把“学会求知”作为新的教学理念的四大支柱之一。这就要求我们在教学中必须改变过去那种“以教师为中心，以传授知识为基本目的”的传统的教学方法，教给学生自学的方法，培养学生的独立性和自主性，使他们养成良好的学习习惯。

如何教会学生自学，培养他们的良好习惯，这恰恰是我们老师要着重探讨的内容。一般来说，当学生还没有养成自学习惯，没有具备自学能力时，我们必须“先扶他们一把”，即教师要向学生讲明为什么要自学，并列举不同题材的内容说明自学的方法，或由教师分层布置自学提纲，要求学生写出自学笔记，并回答自学提纲的要求，以便达到“先扶后放”的目的。我把培养学生自学又分为两个阶段：一是初始阶段。这个阶段学生还不会自学，需要先“扶一把”。我是这样做的：每次课前先让同学们回答几个较容易的问题，如：1、本节有哪些新知识（即新知识点）？2、这些新知识与前面学过的哪些知识有联系（即新旧知识间的联系）？3、本节有哪些疑难问题（即疑难问题）？再回答另外几个较难的问题，即：新知识是怎样产生的？新知识的本质特征是什么？怎样应用这些新知识？当同学们具备了定的自学能力时，转入第二阶段，即独立自学阶段。在这个阶段教师可只讲明自学范围和方式，并分别对不同层次的学生提出不同的学习要求，然后再由学生自己对所学内容进行阅读、思考、演算和推理，并归纳、概括写出自学提纲和笔记。在此基础上，我又把学生的自学分为课前自学、课上自学、课后自学。课前预习环节主要是指课前自学。

第二阶段： 讨 论

讨论是自学的深化阶段，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的阶段。这一阶段突出体现了学生主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放和教师在教学过程中所起的促进者、指导者与合作者的作用。教师要想方设法，给同学们创造一个主动参与、平等竞争、热烈讨论、合作交流的氛围，促使他们去想、去说、去做，相互启发，相互补充，共同提高。具体做法是：把学生课前自学的结果集中到课堂上来进行交流，一般可分两步进行：一是小组内的交流，即同桌，前后桌和小组内的讨论。同学们对自学内容中涉及到的问题，各抒己见，互相启发，相互补充（这时教师应参加到小组讨论中去，多听一听同学们的发言，不失时机的给予指导与鼓励），最后由组长归纳出本小组的疑难问题。二是组与组、师与生间的讨论，即教师根据学生的自学和小组交流情况，对提出的问题，有针对性的，发难质疑，点燃兴奋点，激活思维。在讨论时先让同学与同学，小组与小组相互解答问题，对那些同学们解答不清的问题再进行师生研讨。这里应当说明的是学习小组的分法不是随意的，一般是在每学期初，根据学生的思维品质、知识水平、学习态度等方面的个性差异，将学生分成四个层次，并由每层各一人组成四人合作学习小组，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。其中选出一名组长，其他同学分别作为一、二、三号选手，（层次的划分也不是永远固定不变，而是一个动态发展，梯度上升的过程）。尽量在排桌时按小组排桌，前后两桌为一组，且组长和三号选手同桌，一、二号选手同桌。这样既有利于分层教学，以有利于小组讨论、做游戏、竞赛等活动，更有利于培养学生的交流与合作的能力，促进不同层次的学生通过学习讨论共同提高、共同发展。这个阶段是在课堂上进行的，因此以是课堂集训环节的一个重要组成部分。

第三阶段：巩 固

巩固阶段分课上巩固阶段和课后巩固阶段。课上巩固阶段又是课堂集训环节的另一组成部分，即课堂练习；课后巩固阶段包括课后自训环节和章节测训环节。当同学们的疑难问题解答完后，自然就进入了巩固练习阶段。一是由教师组织学生先进行常式练习，使学生初步巩固和掌握基础知识、基本思想和方法；再进行变式或一题多解、多解归一、多题归一的练习，以达到求同思维和求异思维的训练，使学生灵活运用基础知识，基本思想和方法解决问题，从而培养和提高数学能力（这就是课堂集训环节的另一方面）。二是课后同桌或小组内针对课上重点和难点问题，自己编拟题目（或深入探究一些开放性问题）进行自我训练（即课后自训环节）。三是学完一章或一单元时而进行的测试，主要是在教师的指导下，让学生就本章、本单元的知识内容画脑图或写小论文等，检查学生对知识系统掌握的情况，并及时针对学生的学习情况进行具体指导（即章节测训环节）。

在以上的教学实践中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成了一个真正的“学习共同体”----教师式的学生，学生式的教师，使学生主动参与、亲身实践、合作交流，充分体现了“师生交流、积极互动、共同发展”的教学理念；使教学过程由“传授记忆知识的过程”变为“学习方法、获取知识、揭示思维、提高能力的过程”；使教师由“知识的传授者”变为“探究知识的组织者、指导者、合作者以及学生全面发展的促进者”；使学生由“知识的被动接受者”变为“知识的主动探究者”，真正体现了“以人为本、自主发展”的教学理念。学生积极主动地参与到整个教学活动中来，激发了学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。可以这样说，在我的课堂上，人人都是老师，人人又都是学生，教学相长，互相促进，得到了很好的实践。学生学习兴趣盎然，思维活跃，在不知不觉中，培养了学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。

当然，在我的教学中还存在着很多问题，距新课程理念的要求相差甚远，需要我在今后的教学中再学习、再实践，力求将新课程理念转化为更符合实际、更有价值的教学行为，进一步深化教改，推进素质教育向更深层次发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社2001年版

[2]教育部基础教育司组织编写：《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范大学出版社2002年版