培养农村学生写作能力之我见

谭莉 白云华

耕耘乡村的三尺讲台二十几年，没有什么让人惊叹的创世之举，只是深深浅浅的留下了不悔的青春印记，在此，我仅拾起自己教学生涯中对作文的一点积累和粗浅的见解，给正在学习中的学生送去一米阳光，给正在授课的同行带来一点参考意见。

说到作文我觉得它是衡量学生语文程度的重要标志，作文不仅体现了学生的文字表达水平，同时也反映了学生的思想认识水平。那么在农村语文教学中如何培养学生的写作能力呢？我根据自己多年来的语文教学来谈一点自己的看法。

一、让文本激起学生写作的欲望

农村与城市的差别还是很大的。当学生拿出所谓的不是书本的书时，家长则认为不务正业。至于学生读什么样的书，有没有书读，他们更是很少过问，基于此种情况，我把语文课本的好文章巧妙地引进作文教学中，让文本激起学生写作的欲望。

在语文教学中，我利用自己的优势范读来激起学生的兴趣，让学生通过读文本来学习遣词造句；学习有条理地组织材料；学习名家的写作技巧、思想情感等等。

（一）学习散文

在讲朱自清的散文《春》时，我利用录音机配乐。当我随着音乐慢慢读起来：盼望着、盼望着。学生也随着我走进生机勃勃的春天，我读后让学生带着“余温”进行朗读，边读边把自己喜欢的句子画上，然后再进行朗读、背诵。让学生再根据自己家乡春天的特点，模仿名家写出描写春的句子，利用模仿与名家比美，并让学生读出来。老师给予及时的点评和鼓励。这样他们那颗涌动的心，说不定会跳出怎样的字眼。你听：盼望着、盼望着，积雪不知何时悄悄隐退，春姑娘欢快地向我们走来；瞧去，仨一伙，俩一撮，不知什么时候田野里热闹起来，叔叔，伯伯，大妈、大婶们也出来播种希望了；嗨！可别恼，我们农村孩子在雨天踢几脚球，打几个滚，赛几趟跑那可是再平常不过的了。总之，就是要让他们品尝到自己独立写文章的乐趣。培养他们敢于向名人挑战的愿望，从而激起他们写作的欲望。

（二）学习古文、古诗

我就让学生熟读成诵，理解积累，让学生通过理解背诵来巧妙运用古诗，让文章蓬荜生辉，给人亮点。

（三）学习记叙文

我就让学生学会如何写人、记事，如何组织材料，然后再联系实际让学生说出生活中的事例和人物，再把它们落到笔端。

（四）学习议论文

我就让学生学写议论文，从中掌握议论文的结构，然后督促学生去读书掌握名家的事例，背诵名言警句，灵活的运用到写作中去。

当然，仅读课本是不够的，必须拓展阅读，增加阅读量，因为语文能力的提升，最主要的一条途径是大量的积累。而积累的主要途径就是阅读。只有大量阅读自己的写作，才能把读到的东西融会贯通，自觉运用于自己的写作，达到“下笔如有神”的境地。

二、要适当的牵，适当的引

作文教学中，教师在指导学生作文时，要适当的牵、适当的引。那么，在实际教学中如何适当的牵、适当的引呢？我主要从以下几个方面入手。

（一）首先从文题入手

在指导学生作文时，我从文题的限制语上牵，如文题《妈妈的手》让学生从文题中了解到受限制的地方是妈妈的手，而不是别人的手，据此我再引，文题是写“手”，那么就仅仅停留在写“手”上吗？此题通过写“手”要表达的主题是什么呢？此时再调动学生思维，让学生说出各自要表达的主旨：有的学生说要通过写手来赞美母亲的勤劳能干；有的学生说要通过写手来表达母亲对子女的爱；有的学生这时教师在引导学生不同的主旨选材能相同吗？显然不同，然后教师再引导学生说出相应的事例，这样让学生在牵和引之中顺畅地写作。

（二）从要求入手

每篇作文，命题者都有一定的要求，这个要求我也把它叫“牵”，在学生动笔之前，我告诫学生除了审题之外，更重要的还要看作文的要求，按要求去做也是作文拿到高分的一条必备准则。但是此时的教师要及时地引导学生也不能被这些要求困住了手脚，要善于从禁锢的圈圈中走出来，形成自己的特色。如：文章的结构不同；语言不同；选材不同；题材不同这些不就可以自己支配吗？变被动为主动，尽情发挥自己的优势，让写作成为情感放飞的原野，才华驰骋的疆场。使学生在写作中，享受到快乐，是写作成为一件乐事。

诚然，教师课上的牵引，要因文而异，牵引多少不能量化，要适度，要根据文题的需要，或多或少，恰到好处，教师一定要把握这个度，因为牵不是困住学生的手脚。引也不是让学生随便乱写，而是要做到张弛有度，让学生能在更广阔的天空中，挥洒才情！

三、要给学生适当的写作技巧

（一）根据教材给方法

教师在讲解优美的文章时，可以利用教材给学生作文之法。

在教学中，讲解朱自清的《背影》时，我就教学生如何抓住人物特征来描写，抓住重点语段的细节描写，让学生根据自己的生活实际写自己身边的人，利用课文为范文进行仿写训练，让学生将课文和作文有机结合，从而训练学生的写作，这样在课堂上进行小片段练习，然后再应用到大作文中去。

在讲解《阿长与山海经》时，我利用本课的特点，我就交给学生如何安排材料，如何运用欲扬先抑的手法，组织材料，从而达到学以致用的效果。

就这样，我将课文和作文有机结合，达到阅读教学和写作的相容。

（二）利用作文指导课给学生方法

在作文指导课上，应教会学生以下几种方法。

1.审题的方法。审题时要让学生做到逐字逐句细致分析，首先审清题目的“文眼”做到心中有数；其次再去看“修饰语”了解文题的写作范围。最后根据自己的写作特长选择自己擅长的体裁。此外在审题中明确文题的限制内容，在限制中去寻求自由的空间。

2.选材的方法。首先向生活要素材。生活是百科全书，只有做生活的有心人，才能积累大量的生活素材，储备了大量的生活素材，用到的时候才能信手拈来，下笔如有神。

其次向书本要素材。书上感人的素材可以作为我们写作时的灵感，触动生活当中的某一个点，然后把它写出来，这时书本就成了写作时素材的催化剂。

最后向自己的积累要素材。生活中感人的东西要及时写出来，书本上感人的语言要及时写出来，做好积累。当自己把某些东西遗忘的时候可以随时翻看自己的积累，把自己遗忘的东西重新拾起，就像鲁迅的《朝花夕拾》一样。

3.结构设计的方法。结构就好比人之骨骼、房屋之设计。要想与众不同，就要懂得整体结构的设计，此时教师就要教给学生一些结构设计的方法，在老师的指导下，学习、模仿、然后走自己的路。结构设计的方法在此不详谈。

4.主旨。一篇文章，不能没有主旨，没有了主旨就好像人没有了灵魂，所以在写文章前一定要有明确的主题思想。有了主旨，就有灵魂，文章才会有了思想，有了高度。才会给人思考的空间和启示。

5.利用解疑答难给方法。学生在写作时，一定会遇到这样或那样的问题，教师可以根据学生提出的问题，进行引导、点拨。这时教师随机教给学生写作的一些技巧，让学生从疑难中走出，顺利写作。

综合上述，这是我对作文教学的一点粗浅做法，也许粗浅得不值一提，但是，我还是想把我的做法写下来与诸君共勉，哪怕它能给我们的作文教学带来一点有益的效果，那将是我最大的欣慰。

（责编 张敬亚）