浅谈如何更好地使用“积分量化制度”管理班集体

魏佳　刘金海

摘要：我班班级管理使用“积分量化制度”的办法，取得了很好的效果。运用此种管理方式进行班级管理的具体操作方式不难掌握，而且运用“积分量化制度”可以使班级管理系统化、自动化，使学生的自我管理能力得到提高。

关键词：积分量化制度 “软约束”机制

所谓“积分量化制度”，就是将学校、班级的各项管理制度细化、制度化，并融入自己的班级特色，通过“积分”的形式统计学生的执行情况，从而管理、评价和控制班级的一种管理模式。实践证明，此种方法能明显地促进班级管理效果，提高学生的自我管理能力，使班级管理逐步制度化、自动化。

一、实践中不断学习与自我修正、探索

（一）班规我来定

魏书生老师为了培养学生的自我教育能力，非常注重培养学生自我管理能力。在制度制定之前，我首先分析了学生在初中阶段落后的部分原因，从而努力赏识学生的优势，培养他们的自信心，并以《中学生日常行为守则》《学校规章制度》以及学生自己的实际情况为依据，初步制订出一套适合职校学生实际的班级管理制度，努力培养班委的工作方法和管理方式，运用各种方法和途径激发班委和学生参与班级管理的热情和自我探索的精神，让他们在摸索执行的过程中不断完善自己、修正自己，最终成就自己并成为班级的骨干力量，带动全班取得很好的成绩。

（二）全员参与班级管理，人人是主人

首先，班主任可通过翻阅档案、咨询初中班主任、家访、找学生谈话等多种方式来了解学生，并选出几名骨干学生重点负责某一项工作，再指导他们形成各自的工作小组，共同负责某几项工作。在用人方面教师应注重发现和激励方式，用人之所长，发挥其个性。如让细致耐心的学生负责卫生检查方面的工作，让大胆活泼的学生担任纪律监督检查工作。教师要在学期初经常指导学生干部，帮助他们掌握一些处理人际关系的小技巧，提高他们参与班级管理的自信心，调动他们参与班级管理的动力。

（三）狠抓重点，留有余地

班主任根据班级管理计划、学生量化成绩确定每日、每周、每月及每学期的工作重点，以点带面，有针对性地对班级个体、群体进行管理，努力提高管理的效率和效度。如学期一开始，教师可将恢复班级正常生活秩序作为重点，严抓班风，形成良好的学习习惯、氛围，优秀的学生必须在班会上点名表扬，而对个别违规学生则采用个别谈话等方式帮助其逐步适应班级集体生活。

（四）公平公正，奖罚分明

“积分量化制度”由全班民主讨论形成，对职校生有较强的吸引力。教师在评价学生时必须力求做到客观公正，切莫以自己的主观看法对学生进行奖励与惩罚，“积分量化制度”必须将量化成绩与相应的奖惩措施结合起来，要有奖有惩，奖罚分明，让学生知是非、明事理，帮助学生树立明确的是非观念。

（五）及时反馈，改进制度前，师生要反复斟酌，思虑周全

制度一旦制定，就要坚定不移地执行。但随着对制度的深入了解，在执行中难免会发现一些漏洞与不足。这时教师要及时深入了解情况，在征求全体学生意见的前提下，对一些非原则性的细节及时调整修改，以更好地发挥“积分量化制度”应有的效果。

（六）加强“软约束”机制的作用

人的行为和表现是受其动机、心理状态支配的。在执行“积分量化制度”时，要特别注意量化与道德规范教育这一“软约束”机制的互相结合，注重建设良好的班级文化氛围，逐步使学生在思想上理解并接受制度，并将制度内容逐渐转化为个人习惯。

二、效果与体会

通过几年的实践与摸索，我班取得了以下的显著成效：

（一）形成了一套行之有效的学生自我管理模式，很好地保障了教学秩序的有序进行

根据学生行为习惯比较差、自由散漫等特点，我们在制订“积分量化制度”的时候要重点强调如何做一名合格的学生，让其先学习做人，达到《中学生守则》 的基本要求，适当放宽对个别学科学业成绩方面的要求。

（二）培养了一支热心服务、责任心强、有一定威信的班干部队伍

由于“积分量化制度”强调学生的自评、互评和互相监督、自我约束，注重发挥学生自我管理的主观能动性，教师则退居二线做一名指导者，很好地锻炼了学生处理各项事务的能力与责任意识，涌现出一批威信高、能力强、有责任心的学生骨干。

（三）大大减轻了班主任的工作负担

运用“积分量化制度”可以把班级管理权下放给学生，教师则把重点放在充分发挥学生自我教育的积极性与潜能培养上，从而在班内形成了一个阶梯式的权威金字塔。班主任只是以学生的指导者身份出现，同时又能通过分析量化成绩对学生的各方面情况做到一目了然，在教育学生时容易抓住重点，提高教育的效率。

（四）改善了师生关系

“积分量化制度”是在班主任教师的指导下由学生讨论制定的，用以规范学生言行举止的班级“法规”，学生既然被赋予了“立法”的责任感，就会产生相应的“守法”的自觉性。

三、存在问题与解决办法

运用此法所得量化成绩，从总的趋向上体现了班级管理的成绩与方向，从而使学生向我们预定的方向顺利发展。但是，由于学生是一个个很活跃的、能动的个体，他们外在的行为与内在的动机存在一定程度的不一致，给我们的量化评价带来了很大难度，使评价结果的客观公正性存在问题。因此，建议班主任教师在对量化结果进行分析时要重事实、轻数量，重问题的发现与解决，实事求是，灵活解决，尽量避免主观评价的负面影响，追求评价的尽量公正。

参考文献：

[l]高琪，张锐.论班级量化评价的模糊性[J].班主任，2002 （ 3 ）.

[2]魏书生.班主任工作[J].沈阳出版社，2000.

[3]李学农.中学班级文化建设：中学卷[J].南京师范大学出版社， 1999.

[4]朱忠平.量化统计在班级管理中的应用[J].班主任，2002 （ 8 ）. （责编 赵建荣）