语文读本的多种资源解读

侍宝华

苏教版高中语文读本必修教材里的课文，如果我们沉下心来，浸润其中，心领神会，那么其中的精神家园、物质生活、美好爱情、浓郁诗情……都会尽收眼底；当我们对文本融会贯通、化用语言时，常会有满目芬芳青青草的新奇感。

一、贴着专题看课文

翻看江苏教育出版社的高中语文读本，每个专题前有简短的导语，课文之后有“资料链接”和“感悟思考”，如：语文读本必修二就分成了“教室就是出错的地方”“远去的风景与爱情”等。在“和平，人民在期待”专题里安排了两篇课文：一篇是《禁忌》，一篇是《记得那年清早》。

笔者第一次读《记得那年清早》首先被震撼的是主题——和平的主题。“要我去”弹药库救火，“没门儿”！——“我”才16岁，人又不傻，又不是军人。求生是人的本能，一个孩子没有那么高的境界，我们可以理解，人的本性在这里得以真实显现。“有人家亮着灯，陆战队就朝它开枪，灯就灭了。”本来是美国人想针对日本空降兵的，结果射杀的却可能是平民。“有人踏着装甲板散步，刚点上一支烟，顿时听得枪声大作，冲他们打过来。”战争，连散步的机会都被剥夺了。“水兵用5英寸口径的大炮去打日本飞机。”“结果，都落到檀香山市里了，死伤不少人。”误伤，伤害的是老百姓，是自己的亲人，“听说一发炮弹打中我女朋友家。”“女朋友已经……”，“当时说是中了日本炸弹”其实是“美国炸弹把她炸死了”——战争有时也会歪曲事实，隐瞒真相。如果说误伤是有意的话，明知有小孩和妇女的情况下，美国大兵还用汽油去烧、去浇、去炸，则是有意的，讲述者约翰·卡西亚说他不喜欢那事。组织上有误伤，个人有没有？有的。“我亲手打死一个日本女人，因为她夜里通过我们营房外边的空地。”“白天一看，是个女的，……子弹从她的前胸打进去，穿透了孩子的背部。”“就因为打死的那个女人。总梦见她，睡不踏实……”个人的过错个人总有反思，战后，“我”做了警察，总不开枪，“我就是不喜欢杀人”。“我”的想法是“把要打仗的政客送去，让他们自己打个你死我活”。

《记得那年清早》的作者叫斯特兹·特克尔。他是一名美国记者，《记得那年清早》算是一篇通讯报道，从这篇文章来看，作者是反对战争渴望和平的。其实渴望和平的又岂止他一人，《孙子兵法》是世界古代第一兵书，已被译为英文、法文、德文、日文，扩展到管理学、逻辑学、语言学等多个领域。它反复强调的要以“伐谋”、“伐交”作为优先条件，总结出“不战而屈人之兵”的“全胜战略”。西方现代军事理论的经典之作《战争论》指出：“物质的原因和结果不过是刀柄，精神的原因和结果……才是真正锋利的刀刃。”这与中国的“不战而屈人之兵”有异曲同工之妙。《战争与和平》是托尔斯泰的中期作品，此时其艺术创作水平已达到了至高境界。这种小说，认真看了以后，会发现许多时候都在传递这样一个信息：爱是死的对立面，爱是生命。战争带给人们的是灾难，和平才是我们的永恒追求。

无论是报道，是兵书，还是小说，是真实也罢，是虚构也罢，也不论是过去，还是现在和将来，和平是社会发展的主旋律，人民还是爱好和平的。

二、贴着课文看主题

如：《记得那年清早》教学片断：

1.“记得那年清早”与我们平时的语言表达有什么不一样？有的学生说，平时，我们会说“记得那天早晨”；有的学生说，从文中看记得那年早晨似乎说了好几个早晨不同的事情，但都是难忘的事情。如：（1）那年我16岁……1941年12月7日那天，早上8点左右。（2）白天一看，是个女的。（3）那时我早上一起床就喝酒。这三个早上表面年是断开的，实际上又是相关联的，因为1941年12月7日清晨，日本海军偷袭珍珠港，将美国卷入第二次世界大战，太平洋战争由此爆发。因为有了这样的战争，才有了我误杀女人和小孩，因为有了这样的误杀，才让我内心不安，才让我每天“早上一起床就喝酒”。1941年12月7日的那一天，将美国拖入战争的阴霾，从此，每个清早便不再有阳光。所以说，用“记得那‘年清早”“比记得那‘天清早”更具文学性，更能让人富于联想。

2.《记得那年清早》用了第一人称的写法，这样写有什么好处？

在讨论这一问题时，许多同学能够结合文章本身说出用第一人称的好处。有的说，作为一个记者，新闻的语言是中性的，要客观地报道，可以有导向，不可以直接抒情的，而通过报道的形式，让讲述者约翰·卡西亚以第一人称说话、抒情，就不仅有了新闻的导向，而且有了鲜活的语言和真情的表白。“要我去”弹药库救火，“没门儿”，用了第一人称，说的话符合一个孩子的身份，给人无比的真实感，对战争的不同解读，讲述者约翰·卡西亚自有个人的立场观点，有切身感受，如果是站在一个记者的角度作新闻就要有明确的导向。作为采访，重在事实，用第一人称的写法，可以进行整合，可以注入编者的再创造，再创作的“自由”来自于思想的“自由”，可以大跨度整合历史资料，让读者看到立体的形象，可以多角度解读事实。同样的《记得那年清早》可以解读为日本海军偷袭珍珠港给人们带来的灾难，也可以解读为报复的不良后果，也可以解读人民心理的反战情结。如果作者《记得那年清早》斯特兹·特克尔用新闻的形式去写，未必就能有这样多元解读的好效果。

在学生的这些回答中，未必全对，但我们确实是打开了学生的思路，在教学中，我们不要给文章主题贴标签，要让学生在自读自悟中，自己思索其中的主题及其主题的表达方式。

三、贴着文本化语言

认真解读文本，贵在运用文本化用其中的语言，语言一定要符合人物的身份。有的学生写作有“学生腔”，这就是没有深入角色的心理，高中语文课本里有太多经典作品是学习语言的范本，我们要经常性地加以学习和内化。

如：《记得那年清早》的语言很有特色，口语化的语言，让人身临其境，无半点做作感。“反正因为我才16岁，又参加了下水救人，事情就这么了结了。”——坦坦荡荡，如做人一样，只有这样的人说出来的话才更信。“要我去”弹药库救火，“没门儿”，敢做、敢当、敢说，这就是“意态和顺”的夏威夷人。

学习这些语言，化用到作文中，我们要杜绝做作，要自然、真实，要有自己的观点，这样的作文才能打动人，才能让人信服。

总之，在高中语文教学中，我们要多元解读教材的内容，多方位地吸收文本的精华，这样才不会浪费资源。