提高中职语文课堂教学提问的策略

周文统

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0179-02

纵观语文课堂教学，一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。尤其是在中等职业学校，学生语文基础普遍低下，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？如何提问，使得他们愿意打开心扉，畅所欲言？——一句话，如何提高中职语文课堂教学提问的有效性？

一、提问要做到有的放矢，目标明确

课堂提问要有明确目标，要有针对性，所提出的问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，不然就会出现教学思路紊乱或"问"不对题的现象。为此，教师在设计课堂提问时，应首先考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力，还要考虑不同层次学生会有哪些表现，所提问题能不能帮助学生深入理解文本内容。

例如，学习《长江三峡》备课时，我是这样设计教学第二段瞿塘峡的特点。

1.作者在描写瞿塘峡的景物时，引用了杜甫的诗歌和古代的歌谣，突出了瞿塘峡口的什么特征？

2. 作者描写瞿塘峡时，主要抓住它哪两方面的特征？

3.该段用哪几个描写声音的短语来突出瞿塘峡口的"险要气势？

4.请找出该段描写色彩的词语，这些词语强调了瞿塘峡的什么特色？

5.试用一个字概括瞿塘峡的特征，并给三峡的第一乐章起一个恰当的名字。

6.思考：三峡的景物主要是山和水，如何写出气象万千的景致变幻呢？作者在安排自己所见的景物时是怎么写的？

这样设计，学生学习的目标就明确了，针对性强，很容易从拟声和绘色两个方面去分析鉴赏瞿塘峡的特点，一下使学生思路清晰，方法明确，调动了学生学习的兴趣，很容易自己完成学习目标。好的问题，应该能够开启学生心灵，激发学生思维，引发智慧碰撞，激活生命体验。因此，教师在设计问题时，要重视问题的深入性、启发性、开放性、拓展性，能够一石激起千层浪。也就是说，教师的提问要重视提出有价值的问题、扩散性的问题，投石激浪，拓展学生的思维空间，引导学生层层深入。通过提问，开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。这样课堂提问才能真正服务教学需要，引起师生的情感交流和互动。

二、提问要突出重点，突破难点

每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键,首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。

在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。

三、提问要难易适度，深题浅问

提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答"是"与"不是"，要使学生"跳一跳才干够得着"，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。如在讲解《祝福》时，我是从"我真傻"入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的："祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？"由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，我改成如下几个问题："祥林嫂为什么以为自己傻？""为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？""阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？"这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。

在提问时，教师要做到问题不在多而在精，教师的提问要精心设计，要难易适中，由浅入深，要能够引起学生的思考，引导学生细心揣摩，用心感悟。少提那些习惯性的如"是不是""对不对"之类的问题和重复性的问题，所提问题要尽量少而精。

四、教师要对提问及时评价

在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，评价是否客观、恰当、合适，这会直接影响着学生在本堂课的情绪，这对中职生而言，影响尤为明显。

在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，应做到：（一）以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现傷害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应多鼓励，循循善诱。（二）鼓励求异。允许学生有不同的见解，不要轻易下"不正确、错误"等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。（三）关注有困难的学生。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。

提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

参考文献：

[1]陈国锋. 高中语文课堂有效提问初探[J].文教资料，2011.31

［2］ 龙晓丹.高中语文课堂教学案例研究——浅谈课堂提问的有效性［J］.语文学刊，2010.16

［3］ 朱旦.高职语文课堂教学提问的有效性［J］.新课程(下)，2011.04