大学室内速滑课动态分组与异步互助教学方法的研究

李萍

摘 要：大学室内是新开展的项目速滑课教学的薄弱环节，室内速滑课对学生来说，既没有达到让其熟练掌握速滑技术的目的，又没有起到锻炼身体的作用。为了改善这种现状，采取探索有效解决问题的教学方法，进行动态分组与异步互助教学方法的研究。通过对实验过程和研究结果进行分析、讨论，实现了学生速滑成绩的共同提高，达到了促进大学生锻炼身体的目的。

关键词：北方高校；速滑课；教学方法；实验研究；动态分组；异步互助

室内速滑是高校体育课的新项目，也是高校教学改革的内容。如何调动不同速滑水平大学生学习的积极性，增加运动量和速滑课的练习密度，让各层次的学生都参与到课堂学习中来，并且从中都得到最大的收获，是需要认真研究的课题。在长期的理论研究和教学实践探索中，逐步形成了以“动态分组、异步互助”的教学方法解决上述问题的思路。“动态分组、异步互助”的教学实验，体现了因材施教和实事求是的教学原则，以期实现提高室内速滑课教学质量的目标。

1、研究对象与方法

研究对象：以牡丹江大学2013级工商管理公共体育课4个班139人为研究对象。

研究方法：查阅2012—2013年国内期刊、杂志、书籍和网络中的相关资料。通过研究分析文献，确定采用的研究、实验方法、指标及分析讨论内容。

2、研究结果讨论

2.1 动态分组、异步互助教学方法的理论依据

2.1.1 分组教学的思想渊源

分组教学的思想在许多教育家的论中体现，原苏联教育学家赞可夫提出了包括后进生者在内的全体学生都得到一般发展的原则；美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习中未能取得有效的优异成绩，主要原因不是学生的学习智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助条件造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似。分组教学是在班级制下按学生实际学习程度实施的一种重要手段，它尊重学生的差异和个性，给学生提供适当的学习条件，促进所有学生的发展。

2.1.2 符合运动技能形成的规律

运动生理学研究证明动力定型的形成，要经过泛化、分化、自动化3个阶段。教学实验正是根据受试群体的个体差异，有针对性地安排各组不同的教学进度、教学内容、教法和学法，保证各组教学任务的顺利完成。

2.2 同质分组教学的特点和效果

同质分组是把体能和运动基础处于相同水平的学生分到一起授课。高校学生来源广泛，有不同的家庭环境，不同的体育学习经历，对体育的认识及受教育的程度存在着较大的差异，同时，他们的学习能力和身体素质也有着极大的差异。在室内速滑课教学中发现，一个教学班内学生水平参差不齐，教师和学生主要忙于低水平、重复性的基础技术学习，教师忽略不同速滑水平学生的需求。

2.3 动态分组的作用

学生的差异是变化的，经过室内冰上课的多次练习后，由于量的累积，会使学生的体质、机能、技术发生变化，相应地在冰上的滑行能力也会随之变化，原来冰上基础较差或基础较好的学生可能会有很大进步或退步。在阶段性形成评价中，适时调整初级、中级和高级组学生的分组情况。这样，学生既有动力，又有压力，能够促进全体学生的进步。对于3个不同的组别进行阶段性形成性考核，实施升降级制。对于学习进步幅度较大，基本能够完成高一级别小组学习任务的学生，给予晋级的安排。反之，给予降级的安排。这样既可以给予初级和中级组的学生不断地提高速滑技术的动力，增加学习的兴趣，同时还可以给予中级和高级组学生改进和完善速滑技术的压力。如果分组以后就无任何变化，学生就会失去动力和压力，会降低学生学习的积极性。

2.4 异步教学的作用

由于室内速度滑冰课的弯道技术难度大，场地不足以及学生存在的个体差异，导致教学中一些学生“不够学”和“学不了”两种情况并存的现象，究其原因，除身体素质情况参差不齐外，意志品质和技术水平差异也较大。同样的教学内容，有些学生能够超额完成教师安排的任务，而有些学生只能看不能做。以往的教学过程一般采用集体授课行政分组，教学任务一致，为了照顾速滑技术差的学生，教学内容往往简单，考核指标单一，其结果是速滑基础较好的学生从学期始到学期末都是中学课堂的重复，基础差的学生忙于应付教师的考核。这些矛盾长期存在，严重影响了速滑教学进程。分组异步教学根据室内冰上课程教材的知识结构和学生运动能力合理安排各组的教学内容。在选择教学内容，删除不适合本组的内容和练习，适当增补学生易于掌握的内容，从而提高学生学习的兴趣。通过调整各组学习的难度，并将各组教学目标贯穿于教学过程的每一个环节，制定出各组教学的基本要求、内容和方法。初、高级组别的人数少，而中级人数占大多数，授课的主要对象是中级组。对于初级和高级组，实行单独个性辅导。

2.5 互助的作用

通过学生间的互助，教师可以有效利用学生资源。在原有传统教学组内互助的基础上，增加组间互助。这样，教师在有针对性地对任意一个小组授课时，如果需要组间辅导，就事先联系小组长安排其他两组学生合组练习；如果不需要组间辅导，就按原计划练习。互助的原则就是，级别高的小组辅导级别较低的小组。

3、结语

大学室内速滑教学一直是体育教师付出最多，而收效甚微的工作。教学改革过程中除了要考虑大学生的生理状态，还要考虑他们的心理状态。要考虑影响大学生室内速滑课的多种因素，采取多种方法形成组合式教学方法，才能改善室内速滑课教学效果。本文通过动态分组、異步互助助教学研究实现了各个组别的同学相互促进和共同提高，实现学生与教师协同合作，提高教学质量效果，这也只能说是初步取得成效。要想实现推广应用，还需进一步的完善和验证。希望通过我们的不断探索，找到提高大学生室内速滑课的质量的关键所在。

参考文献：

[1]耿菲.速滑课堂异质分组教学探析[J].冰雪运动，2003（2）：76—77.

[2]车毅.速滑课”分层”教学探析[J].冰雪运动，2003（1）：74—75.