美国中小学社会科渗透信息素养教育：缘由、体现与启示

周仕德

当今，信息素养能力已成为每个个体在吸收新知识和终身学习方面不可缺少的一项技能。美国是世界上最早在中小学设置社会科（Social Studies）课程的国家，至今已有百余年的历史，其社会科教育积累的成功经验，对世界上许多国家和地区都产生了重大影响。顺应社会变革层面的时代需要，培养未来美国公民关键能力之一的信息素养能力的要求，在当代美国中小学社会科教育中表现得尤为显眼。本文简要阐释美国中小学社会科中渗透信息素养教育的缘由及实践做法，以期对我们的教育提供一些启示。

一、美国中小学社会科渗透信息素养教育的缘由

在美国，社会科是一门为提升公民能力而进行的社会、人文科学的综合型课程。它整合了人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治科学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，并从人文科学、数学和自然科学中选取了恰当的内容整合而成，其首要目标是帮助年轻一代提高能力，以使他们作为多元文化、民主社会的公民，能够在这个相互依存的世界中，为公众利益作出明智的、理性的决定[1]。美国为何在中小学社会科中重视信息素养教育，概括起来主要有以下三点：

（一）提升美国公民关键能力的重要实践

在美国，中小学社会科课程是一门各科整合浓郁的教学科目，内容涵盖社会学科和人文学科，对于人与自然环境之间的科学探讨和分析也十分重视。在目标领域上除了各学科的知识理解外，具有良好品德与健康生活习性的优质公民是情意领域的价值核心，而在多元的文化中如何沟通、判断与适应社会变迁的技能训练更是现代公民必备的基本素养。因此，随着时代变革和社会发展，社会科从开始的萌芽到缓慢的发展，直至今日的逐步走向有了新的教育目的追求，给我们呈现了越来越清晰的演变走势（见图1）。促进学生社会理解力的形成和提升学生的公民能力、关注信息素养教育的渗透无疑是重要的实践渠道和体现。

（二）扩大学习资源和适应新的教学方式需要

扩大学习资源并研究如何有效利用他们，这也是必需的。基于有效教学的概念设计一体化的社会科教科书，对其进行深度开发，并以规范的学习资源和所获去补充教科书的内容。在小学低年级段，需要多媒体课件、带有插图的书、简化的图画、收集工艺品及其他教学工具和资源。在各个年级，计算机数据库、模拟、游戏、激光影碟机、多媒体、通过电子邮件联系其他州或国家的课堂、语音机等，对社会科来说都有潜在的应用价值，需要开发，并研究确定如何最大而有效地发挥作用。如何管理和更有效地运用新出现的资源和技术？信息素养教育则是重要环节。新的学习方式必然需要新的教学方式，这种教学方式包括：强调高层次的思考技能、元认知技能、建构主义的学习方式，基于脑科学的合作学习策略、多元智能以及不同的思维习惯，使用广泛的评价技术，使用计算机技术以及其他技术，使学生具有独立获取信息的能力。

（三）实施信息素养教育对师生的要求

关于社会科课程教师的一个有价值的观点就是去研究复杂的计算机革命并把它作为单元或者教学计划的内容，通过运用计算机技术，这种新科技带来的积极与消极影响都能够在学生的社会科课程的学习结果中得到直接体现。关于社会科对学生进行信息素养教育的建议标准，许多州都对不同年级的学生都有相应的要求，具体分为三大类：第一类是基本操作技能，即能够进行文字处理，能够收发电子邮件，能够在网络上寻找到恰当并且可靠的数据和信息，也能够操作录像机、摄像机等设备；第二类是批判性思维能力，即能够选择并评价信息资源；第三类是演示能力，即能够有效地使用各类媒体设备和各种方式进行信息与观点的碰撞交流，并能够公开演讲。

二、美国中小学社会科渗透信息素养教育的体现

（一）国家配备比较完善的网络信息资源

在美国，中小学社会科课程教学作为推进信息素养教育的最有利渠道，在面对为其配置材料的问题已经能在互联网上找到，而且在不断增多。目前最方便的资料来源之一是由加利福尼亚州教育部主办的网站，它提供数以千计的社会科课程实例，并按年级分组，其网址是http：//score.rims.k12.ca.us。这些资源和活动虽是为了加利福尼亚的社会科课程教学标准筹备的，但就全国来看具有代表性，该网站的资源与其他站点交叉链接，并包括对学习中的重点和难点作出的评论。当然，其他州也有提供教学计划和资源的优秀网站，许多刊印的网络书刊指南，例如《畅游社会科课程：网络图书手册》，可以为社会科课程中按学科领域组织的各类教学提供信息。

（二）在社会科课程标准中设置主题内容进行具体要求

卓越的社会科课程应当关注技能发展，如：收集和处理信息，即展开和呈现策略、论据和素材；建构新知识；参与集体活动。就收集和处理的信息而言，制订社会科课程标准时就应当注重提高学生的阅读、学习和研究信息的能力，运用社会科学技术专有名词及方法的能力，以及使用计算机和其他电子媒体的能力。这些要求是信息素养内涵所追求的内容。为此，在美国中小学社会科课程标准的第八主题 “科学、技术与社会”之中，专门设置了低、中、高三个不同学段该主题内容的相应要求（见表1）。

表1 美国社会科课程标准相应主题的具体内容要求[1]

（三）研用Big6信息素养教学模式

美国中小学社会科课程教学很好地研发并运用了Big6 Skills 的过程取向教学模式，将信息素养融入社会科课程教学之中，其主要经过六个阶段[2]：第一，工作的定义。学生首先要合理地将作业问题的焦点和范畴定义出来，以确定解决该问题时所需信息的范围或方向。教师在这个阶段指导学生思考的方向，但是不需要很仔细地说明，为的是让学生在后续的自我学习过程中能更好发挥主体作用。第二，信息找寻的策略。学生明白自己的方向后，要采用“头脑风暴”的方式比较广泛地思考有关该问题所有可能的信息来源，然后从中选择出最佳的信息来源；教师鼓励学生分组讨论，以发现前面没有想到的信息来源，再让学生列出选择的标准并讨论归纳可行的相关来源。第三，找寻并获得信息。学生实际应用各种找寻信息的能力，可以是图书馆查阅、索引查询、在线搜索、访问等，在这个过程中教师随时可以帮助学生。第四，运用信息。根据获得信息的类型，学生能有效地倾听、阅读、观看、浏览各类信息，知道采用什么样的方法从中取出重要的信息，在学生提取的过程中，教师提醒学生要特别标注信息的详细来源。第五，整合信息。这个阶段注重学生整合各类信息的能力，以及如何选用适当的媒体将整合的信息表达出来。当然，教师不一定是媒体专家，但是教师的引导和帮助是非常重要的。这个环节考查学生是否能作出比较合理的推论才是主要的评判要素。第六，评估。学生将尝试判断整个研究结果是否已经有效地解决了自己作业方面的问题，并自我反思在这个过程中的效率、成就感，而教师则要提供给学生比较明确的评估方向和标准，以便学生明白今后的改进路径。

（四）师生重视网络信息来源的使用和关注[3]

其一是网络电子邮件的教学高频率使用。从教师方面来看，在美国社会科教学过程中，使用电子邮件的教师数量目前非常迅速地增加，同时供教师使用的聊天室和新闻组的数量也在不断增加。通过使用电子邮件，教师可以就备课中出现的问题与他人商议，也可以回答学生可能提出的问题。教师也使用电子邮件与家长和学生沟通，布置作业，这种趋势正在增长。从学生方面来看，由于计算机电子通信的便利，学生可以在整个中小学社会科学习过程中，把电子邮件作为一种交流途径，促进多元文化意识的形成。另外，调动平时不太参加班级讨论的学生的参与积极性，特别是当教师规定每个学生都要发出一定数量的电子邮件的时候，既能表达学生的观点，也使得许多讨厌写作的学生发现在线交流要比完成传统的书面作业更有收获。其二是网页浏览成为最重要的信息来源。教师常常自己先找到原始信息，评估这些信息材料，再下载那些有用的文献，然后让学生去评价这些信息材料并从多种角度来分析这些材料，最后比较自己的观点与教科书的观点之间的差异。

三、美国中小学社会科渗透信息素养教育的启示

从美国中小学社会科的信息素养教育，我们可以看到，信息素养教育不是仅仅停留在口号和纯理论的阐释上，而是常态化地融入到学校教育教学的相关课程教学中，提供学生所需要的相关知识，帮助学生将信息素养的本质和技巧真正内化，进而形成自我的内在能力。这才是我们应有的追求趋向。

信息素养在美国社会科课程标准中从低、中、高三个不同年级段层层递进，非常明确、详细地说明了与该主题有关的内容要求，并且在基于课程标准的社会科教育教学实践中专门来探讨如何落实重视信息素养能力的培养问题。这确实值得我们借鉴。我国现行的中小学社会科课程标准中，虽然提出了要注意关注网络信息等资源的要求，如2011年版的《义务教育历史与社会课程标准》提及“要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源等，开发教学课件和资源库，创造性地开展教学。要充分发挥现代信息技术的作用，包括计算机教学辅助软件、多媒体课件、远程教育课程、教学网站、资料数据库（如地理信息系统）等”，但对运用网络信息资源“提升学生综合信息素养”等问题则没有提出明确的要求。此外，有效培养学生信息素养的教学策略等问题也有待深入思考。

参考文献：

[1] National Council for the Social Studies. Curriculum Standards for Social Studies： Expectation for Excellence[S]. Maryland： NCSS，2001.

[2] Eisenberg，Berwitz.Teachinginformationtechnologyskills：The big6 in elemengary schools[M].Worthington：Lin worth Publishing，1999：356.

[3] [美]琼.R.蔡平.中学社会科学课程实用指南[M]. 南京：江苏教育出版社，2006：190～192.