中学数学分层教学的实践与探索

刘超

【摘要】为了落实对学生因材施教的策略，促进学生思维能力的发展，使学生整体学习数学现状得到改善，使学习困难的学生走出困境，推动教学效果尽快的提高，最有效的途径就是针对中学数学的状况，开展分层教学。本文以中学数学教学为研究对象，探讨其分层教学具体策略的实施。

【关键词】分层教学数学策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0078-02

学生在智力等方面具有差异性，就同一班级学生的数学成绩来看，一般也具有很大的差距。很多数学老师面对全班同学参差不齐的水平，开展教学，把全班同学成绩提高上来，都感到极为困难。而分层教学就是解决这种情况的最佳途径。分层教学是在教学实际中，根据学生不同的数学思维水平，开展的教学模式，根据学生学习情况把学生分成几个层次，学生的层次不同要求也具有差异，所运用的教学方法也不一样。很多研究得到证实，中学数学分层教学能使学生整体学习数学现状得到改善，使学习困难的学生走出困境，推动教学效果尽快的提高。分层教学在笔者所带班级进行实施，获得很好的效果，数学成绩得到一定程度的提高，本文以中学数学教学中分层教学为研究对象，探讨具体实施策略。

一、分层教学的内涵

分层教学是以学生获得可持续性的良性发展为基础，所实施的教学策略。它把每个层次学生成功体验的获得作为教学效果的追求目标；教师的教学起步应确定为最低点，实现分类指导和逐步推进的策略。有序的"分合"应成为教师在数学课堂上开展分层教学的重点，实现动静结合，把练习进行分层设计，实现课堂的分层设计和作业的分层布置，为学生的共同进步而努力。

二、分层教学的实施策略

1、教学目标的分层

分层教学实施的关键环节是实现教学目标的分层。在分层教学实施时，分层次划分学生应以学生数学基础和学习效率提高的要求以及学习成绩的差异程度来确定。层次不同目标也会有差异，即目标划分为基本和中层目标以及发展目标三类。A层学生成绩优异，具有敏捷的思维，对课堂内容能够准确把握，作业能够独立完成，具有对他人的疑难问题能够帮助解决的能力。B层学生学习成绩中等，但能够努力学习，具有上进心，不甘落后，这部分学生基础知识掌握得牢靠，作业能够积极完成，并努力靠近A层学生。C层学生学习存在困难。教师教学目标的确定要做到有针对性和适度。例如，平行线的判定定理1：同位角相等，两直线平行。C组的同学对第三条直线截取两条直线能够产生的同位角能够掌握，并掌握在同位角相等的状况下，两直线必然平行。B组能对定理的内容理解，并能简单进行推理。A组对定理的内能够做到理解和掌握，而且能够证明定理，并在推理过程中灵活运用。

2、教学过程的分层

在教学过程中的前半节课，教师应该运用启发式教学方法，对全班学生共性问题重点解决，训练其基本能力，重点对其基本的学习方法进行指导。而在后半节课，对A、B层学生则要拔高，提高其简单综合运用知识的能力，有更加严格要求指导其能力训练和学习方法，而C层学生在这一阶段则存在困难，只要求把例题或阅读教材完成即可，对基本知识进行进一步的理解巩固。就以"等腰三角形性质"来看，以猜想为起点，然后让学生自己动手进行剪、裁、叠合，进而把等腰三角形的性质总结出来。C层学生来完成这部分内容，这样有利于激发他们的学习兴趣，并能够促进他们更好的理解和掌握等腰三角形性质。由A、B层学生来完成分析和证明性质，这样有利于对他们以前的知识进行进一步的巩固，提升他们结合新旧知识，综合运用知识的能力。

3、作业布置的分层

布置作业也要做到分层次，否则会造成C层学生难以完成，导致其抄袭作业现象出现；而A层学生则游刃有余，觉得简单，从而积极性被打消。因此，教师在布置作业时，C层学生不仅要注重较少的分量，而且难度也要适宜，重点为模仿性和基础性知识，为巩固他们对基础知识的掌握程度，也可以把作业布置为例题。而完成好课后习题和同步练习则是对B层学生的要求，把对学生基础知识的灵活运用作为训练的重点。要求A层学生具备一题多解的能力，从而促进作业开放性的进一步增强，培养他们对最优解追求的精神，注重对学生复合思维能力的培养。对B层学生和C层学生在作业上，能够完成较高层次给予鼓励。这样有利于调动各层次学生学习的积极性，充分的掌握所学的知识，激发学习数学的兴趣，从而参与其中，促进学习效率的提高。

4、课后评价的分层

分层教学的实施是需要以分层评价作为保障的，不同层次的学生评价标准也应不一样，从而使评价的功能得到充分发挥。合理对学生的水平进行衡量，做到层次化，这是分层评价的主要观点。把推动学生发展贯穿于评价过程中。因此，教师所运用的评价制度应具备多元性和层次性，以推动学生学好数学为目的，把充分的调动学生学习积极性作为重点。把评价学习态度和激发兴趣以及课堂纪律，作为评价B层和C层学生的侧重方向，而评价学习的主动探究和合作意识，则是A层学生的侧重方向。教师依靠评价手段，有利于对学生学习情况及时掌握。同时，教师要注重对进步的同学进行及时鼓励，这一点对C层学生尤为重要。这有利于促进学生及时调整学习状态，增强学生学习的自信心。

5、课后跟踪辅导具体化

延伸和补充课堂教学的最佳途径就是课后辅导，也是分层教学的重中之重，学生个性和特长发展的关键环节。对于C层学生的辅导要注重进一步的强化，从而形成促差转优的局面。把后进生的学习水平提高上来是教育质量全面提高的关键。因此教师要把其作为重点来抓，在辅导过程中，对学生的人格给予尊重，竭力做到对其学习积极性进行调动上，作业采用过关法，进行面批等形式，为消除学生学习障碍，注重及时做好矫正和补救措施，同时把学习划分成小组进行学习，促进他们团队合作意识的增强。在A层学生中，把数学兴趣小组成立起来，在各种活动开展中，对他们的知识面进行拓宽，以竞赛辅导的强化作为重点，为其个性特长的发展服务；同时教师在辅导工作中，发挥A层学生的协助作用，这样更有利于调动他们的学习积极性。

二、实验结果与反馈

1、强化了学生主体作用

以学生为主体是分层教学的落脚点，分层教学要想达到事半功倍的效果，使各层次的学生在听课等环节上巩固所学知识，获得成就感，那么充分的调动学生学习积极性，使他们参与其中就是必要之举。四人学习小组的学习方式有利于学生参与率的提高，并能使学生都积极的参与其中，成为学习的主体，增强课堂学习氛围，为学生学习数学奠定良好的基础。

2、教师的主导作用更具有针对性

把教学内容科学合理地安排是进行集体教学的关键环节，注重把教学各环节设计好，对各层面的学生都要兼顾，这是课堂效率整体提高的保障，也是教师主导作用充分发挥的保障手段，是大幅度提高學科成绩必要举措。

3、实现动态管理

在分层教学中，为激励学生，必须实现动态管理，建立升降级制度，制订自律目标等。

4、建立融洽的师生关系

师生之间融洽的关系是提高学生学习效率的关键因素。

正所谓"亲其师,信其道"取得好成绩的重要条件就是科学的学习方法和良好的习惯以及兴趣，教师要充分的认识到自己的责任重大，增强自己的责任心，在指导学生中增强耐心，注重激励学生的方法，注重发现学生的闪光点，增强学生学习数学的自信心，为学生学好数学奠定良好的基础。

结论：就总体来看，困难和不足虽存在于分层教学的实施过程中，但学生智力和非智力因素被充分利用在分层教学之中，这一点为大家所共识，可有效的把学生的学习兴趣激发起来，促进学生内在学习数学的需求，充分的把学生学习积极性调动起来，使学习氛围变得轻松愉快，并把学生的课业负担减轻了，使学习的效率得到进一步的提高。由于分层教学注重把学生划分成不同的层次，这样有利于因材施教的实施，使不同层次的学生都能够提高水平，从而激发学习数学的兴趣，获得更大的发展。

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