共同体：教师专业成长的有效途径

王爱生

松原市是地处吉林省西部的一个新兴地级市，教育教学水平相对偏下，教学设备还有待完善，但这个地区在实验教学方面却有着很好的成绩。我们通过调查研究后总结出，这些成绩是自制教具共同体集体智慧的力量。为了使这种共同体的做法得到进一步的挖掘和推广，对这种非官方组建的共同体能有借鉴作用，我们现总结成文，介绍给大家。

一、共同体的基本情况

共同体的主要组织者有2人，他们分别是松原市装备办的主任和松原市教育学院的教授。目前有来自不同单位的22位成员。按区域分，有县装备办人员4人，油区教师2人，城镇教师12人，农村教师4人；从年龄上看，50岁以上的2人，40～49岁的10人，30～39岁的13人，25～30岁的1人。近年在吉林省的5次自制教具比赛中，共同体有4次荣获团队第一，且每次选送的教具获奖率达95%以上；近年来的5次全国自制教具评选中，吉林省选送的教具有50%以上的作品是由松原市提供的；近10年，共同体公开发表实验方面的研究文章200余篇，主持了两项中国教育学会物理学委员会的资助课题，两项吉林省规划课题。

二、共同体的内涵与特征

教师的专业发展目前主要依靠自我反思、同伴互助、专家引领三种方式。自我反思总是受个体经验的限制，同伴互助受本单位范围的限制，专家引领更是偶然为之。而共同体从某种意义上来说，弥补了这些不足。因此，在长期的教育教学工作活动和人际交往中，我们要基于个体性格上的相融、兴趣上的相同、技能上的互相欣赏、为人上的互相信任等，形成一种稳定的非正式团体。其宗旨应是：在教学研究过程中遇到专业困惑时，心理上能有相互依存、相互促进和相互鼓励，从而为解决实践中的问题进行交流研讨，收获新的思考或经验，并进行创新，促进新的教育思想与教育实践智慧生成，实现个体教师专业化发展，从而成就教师职业幸福。共同体成员的特征主要有：

（一）相同性

这个团队的成员一般交际范围比较窄，爱好也不是十分广泛。因此，他们在长期的教学、自制教具或进行实验改进中形成了共同爱好，而且坚持了数年，或多或少都在自制教具方面有一定的成绩。

（二）自愿性

教师喜欢做教具，并逐步形成了稳定的兴趣。这些教师平时就利用业余时间，钻研实验、自制教具。其做到了三个自愿：自愿投资，买一些制作材料、工具，支付评申费；自愿付出，用个人的业余时间；自愿参加，第一年县里参展，第二年市里参展，第三年省里参展，第四年国家参展中，这些都自己主动申报，并承担申请费用，不需要学校或上级业务部门的督促。

（三）自然性

他们喜欢工作，在学校中都是比较出色的教师，而且多数人都是各级骨干。大家在实验教学和教具制作活动的过程中，渴望自我超越，充分表达个人发展的愿景，主动找出自身的不足，具有相互学习、相互提高的愿望。

三、共同体的价值

（一）获取信息价值

由于共同体成员爱好一致，关注的事情也比较相同，所以当一个成员知道有价值的信息后，就会很快传递给大家。如2010年全国自制教具展评时，省里要选择一些优秀的教具上报，由于其时间紧、任务重，展评通知就直接上网发布了。有网友看到这个信息，就把信息发在了自制教具共同体的QQ群里。这使大家都按时参加了展评，并取得了很好的成绩。

（二）提供专业指导

自制教具在很多人的眼里，只是动动手而已，没有什么太过深奥的东西。其实，我们知道任何事物的都不是简单形成的，自制教具的研究也是如此。一个教具的生产也要经历一个课题研究的所有环节，只是思考是隐形的，成果以实物出现而已。比如：在什么情况下想到要自制这个教具（问题产生的背景）；制成什么样子比较好（研究的目的）；应用什么工具和技术（研究的方法）；这个教具哪个部分是最难自制的（研究的重点与关键）；先做什么后再完成什么才行（研究的步骤）；力学部分由谁完成（研究的分工）；等等。可见，自制教具不是简单的动手技巧，而是需要创造性思维和专业技术。

（三）促进资源共享

共同体的资源有两种：一种是无形的实验制作技术，如各种放大技术、转化手段等；另一种是有形的实验装置，这需要材料。一个实验教具的形成，需经历研究设计和实验制作等阶段。教具的制作是一个非常辛苦的过程，因为一般的教师会遇到工具不全、材料不齐、技能不到位、经验不足等困难。有时，在制作过程中还要修改设计方案、更换材料。因此，遇到困难时，需要彼此请教；需要一些不常见或特殊的材料时，可向各成员求助。

（四）收获职业友谊

实验的改进或教具的制作，总是需要共同体成员之间的相互请教、帮助和合作。这样长时间的互助支持和关心，人与人总能走得很近。也许有时教具制作目标太高，没有研究成功，可共同体成员之间却产生了深厚的情感，并成为彼此日后感情的依赖。

四、共同体的活动方式

由于是自然结合、非正式、非行政性的团队，因此共同体活动的进行也没有什么硬性规定，内容上也没有什么严格要求，所以，团队中的个体也没有什么过多负担。由于成员在自我反思与实践中有了收获的机会，在一段时间积累后也都会有一种自主交流的愿望，随着时间的推移，大家也就自然而然地形成了一定的活动方式。

（一）相遇交流式

由于共同体中的成员都在一个地区，见面机会多，大家会抓住一切机会进行交流。如各自在一段时间内研究的成果、感受和困惑，大家或是请教，或是提出建议，或是相互鼓励。可以说，这种研究双方是没有“预设”的。教育行政或业务部门组织的各种教育教学现场活动，校际之间的区域教学听课活动，特别是每年一次的县级、每两年一次的市级、每三年一次的省级自制教具活动都是团队集体活动的“节日”。期间，大家相互介绍参展教具的特点，相互提出改进意见，相互提供方法。因此，这个团队的获奖率极高。一般大家参加吉林省里的自制教具展时，来回需要3天，这给团队创造了交流的机会。还有去相关单位办事时，大家只要有时间也会找团队成员，介绍自己最近研究的教具发展到了什么程度，并希望他们提出宝贵的意见。

（二）电话沟通式

毕竟团队成员分散在各个学校，相遇的机会还是有限的。当遇到困难或问题时，成员之间就用电话沟通。由于相互了解，知道了哪位是这个方面的“专家”，哪位又是这个方面的“行家”，就可以有针对性地请教。

（三）偶尔会餐式

某位教师到市里办事，团队成员就会相约相关共同体成员偶尔会餐。这不仅能交流感情，而且能交流自制教具的心得与体会，以及提出各自在自制教具过程遇到的问题。

五、共同体合作的内容

（一）自制教具

这个共同体虽然以研究实验教学为目的，但其主要还是以有形的、有实物地自制教具为主。教具的制作实验，是教学过程中所需要的。设计和论证阶段自始至终要体现创新意识。要从科学思想出发，对教具结构、实验现象、设计技术及其可行性、材料的选取、制作方法和工艺等方面进行研究论证。对结构和材料要设计方案并反映在草图上，使其达到设计新颖、结构简单、取材容易、操作简便、外形美观、安全可靠、造价低廉等优点。团队的每个人每学期都能做上一两件教具，并都能应用在自己的课堂上。这不仅能活跃气氛，突破难点，而且还能为形成概念和规律提供价值表象。为了自制教具，团队成员平时就需要积累大量的生活用品。

（二）读书活动

读书可以开拓视野、增长知识，收获教育智慧，增强理论功底。因此，共同体有一条规定，每位成员都要订两本专业杂志：一本是专业教学杂志，如《中学物理教学参考》《化学教学》《中学生物》等；还有一本就是实验教学专业杂志，如《物理实验》《实验教学仪器》《实验仪器与教学》等。主要目的是在活动时可以相互交流，谈收获，谈感受，以展示个体的学习、反思收获，从而促进其成员的学习。同时，个别成员之间还能交换杂志阅读。这样团队成员们就能充分掌握实验教学及教具制作的新发展、新动向，使共同体保持先进性。

（三）专项探讨

通过相关活动，特别是固定沙龙，组织者根据成员个体的优势分配相关任务。久而久之，这些具体任务就能形成专题，以供大家探讨和研究。有时个体研究需要互补才能有进展，这时通过共同体活动时的讨论，可将大家的思想和智慧整合，这样形成的成果是有竞争力的。其在保证能获奖的同时，又能促进个体的专业成长。如在制作“浮力产生原因”的实验教具时，有成员就用了6年的时间多次改进实验设置，先后得到了3个不同且巧妙的实验设计方案和设置，并将研究结果撰文，分别以“显压式浮力实验显示器”“浮力实质显示器”“显压浮子实验装置”为题，发表在公开发行的物理教学专业杂志上。

（四）写作总结

共同体成员有一种习惯，那就是每人都喜欢动笔，将自己的实验教学体验和研究成果撰写成文，并公开发表、进行交流。为了使自己对成果的归纳上升到理论和发表的水准，每位共同体成员都在完成自己的初稿后与大家交流。这一是相互学习，共同提高；二是希望大家给出改进意见，保证文章的档次。有理论高度的从理论高度上提高，作图有特长的从精细方面加工，文字基础强的从语言唯美的角度润色。总之，只要有一个创新成果，在共同体成员的合作下，就能集大家的智慧，形成一篇尽善尽美的文章。

（五）课题研究

教师个体长期关注某一个领域，坚持一个方向的反思，能形成自己的研究方向、形成自己独特的风格，也定能在这个学科中有令人称赞与认可的研究成果。因此，我们对自制教具的喜欢、实验教学的固守，既锻炼了自己发展的内功，又丰富了自我文化的内涵。

共同体是以本地区有影响的热心名师（或喜欢教具的领导）组织下，由在实验教学方面有共同爱好的教师自愿组成的，是集教学、科研、培养等于一体的非正式团体。与正规的教师培训和团队相比，其也存在不足，比如：一切都靠成员的自觉性，缺少制度和约束力；活动要靠有影响的人召集，才能保持共同的生命力；成员的进步与成长没有评价与鼓励，更没有资金的资助等。因此，我们对这种非正式的共同体，还要进一步挖掘它的价值，并期望得到关注与支持，如提供一定的政策性支持，从而使其成为教师专业发展和享受职业幸福不可或缺的一部分。