小群体教学模式在体育与健康课中的实践研究

张浩 刘斌 张小亮

摘 要：本文采用文献资料法、实验对照法，尝试在体育与健康课上运用该模式教学的试验研究，以江苏省泰州市姜堰中学高中二年级两个班的学生作为研究实验对象，进行为期一学期的教学实验研究，通过问卷调查、教学实验、考核，获得了实验班与对照班的实验数据，并进行了统计与分析。

关键词：小群体教学模式； 实验研究

中图分类号：G807.4 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-161-001

小群体教学模式的教学思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生之间交流的社会性作用，通过学生自主学习、互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。[1]这与陶行知的教育思想以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的精神完全一致。[2]

本文以江苏省姜堰中学高二年级（7）与（14）两个理科班作为实验对象，实验前对两个班学生的身体形态（身高、体重、肺活量）和身体素质（800M、50M）进行了统一测试，并进行了问卷调查，经SPSS17.0进行独立样本t检验无差异后，确定实验班高二（7）班研究对象71人，其中女生24人，男生47人。对照班高二（14）班研究对象71人，其中女生22人，男生49人。实验时间从2012年2月至2012年7月，为期一个学期，36学时。对照班采用传统的教学模式，即宣布内容—讲解示范—学生练习—教师纠错—总结。而实验班采用小群体教学模式，即教师首先根据实验前的测试，把实验班的学生按照均衡性原则进行异质分组，将学习成绩、技术水平、基本素质、学习兴趣等不同的学生6人分成一个小群体，推选“小领导”小群体成员相对固定，群体具有一定凝聚力。

根据《国家学生体质健康标准》选择了能够反映学生身体形态和生理机能的身高、体重、肺活量三个指标，实验前实验班和对照班身高、体重、肺活量、身体素质（800M、50M）“独立样本T”检验结果分析无差异。

小群体教学模式运用于高中体育与健康课中，有利于快速跑、篮球曲线运球技术的提高。快速跑教学单元中实验班学生通过小群体自主学习、互帮互学，很好地掌握了蹲踞式起跑、站立式起跑以及快速跑中身体前倾姿势、摆臂、呼吸等技术要领，部分学生用全脚掌“坐着”跑的错误姿势得到改善，从而提高了快速跑50米的运动成绩。篮球曲线运球技术运动学习单元，学生掌握了正确的姿势及用力方法，组内同学的鼓励与帮助，最终考核成绩有一定的提高。（如表1中所示）

表1实验班与对照班实验后进行“配对T检验”结果分析

实验班与对照班变量■±SDT值P值Sig（双侧）

实验后800m(分钟)0.14±0.520.237 0.183

实验后50m（秒） -0.47±0.69 -0.953 0.000

试验后篮球（秒） -1.59±3.93 -0.820 0.014

实验后篮球技术动作评分 3.83±14.12 2.2850.025

分析：表1中實验后实验班成绩与对照班最终测试成绩“配对样本的t检验”结果分析：800M的P值为0.183>0.05，说明实验班与对照班之间无差异；50M的P值为0.000<0.05，说明实验班与对照班之间有显著差异，并且实验班试验后50M成绩均值比对照班快0.47±0.69秒；篮球曲线运球计时成绩P值为0.014<0.05，说明实验班与对照班之间有差异，并且实验班试验后篮球计时成绩均值比对照班快0.59±3.93秒。篮球曲线运球技评P值为0.025<0.05，说明实验班与对照班之间有差异，并且实验班试验后篮球技术成绩均值比对照班高3.83±14.12分。

小群体教学模式相对固定，而又方便交流的和谐的小群体，通过组织小型篮球赛，培养篮球小裁判、记分员、摄影师、小记者，丰富了学生的课堂生活。群体内、群体间的合作学习、互帮互助，也要开展群体间的相互竞争，以竞争促进学生技能水平的提高，增强群体凝聚力，树立了自信，提高了学生组织与团结协作能力。在课堂上把学习过程中出现的问题及时地通过教师的个别辅导和集团内部协同解决，加深了对技术动作概念的理解和对技术动作的认识及感受，利于技术的掌握。小群体间的认知互相影响，在运动中得到乐趣、成功与自信，使早退学生的体育态度发生积极地改变。通过集体运动发泄情绪，缓解抑郁，通过小群体间的互相交流，解决同学间的矛盾与情感的纠结。同时在良好的学习氛围中，改善学生的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，从而促进身心健康发展，为终身体育打下良好基础。

参考文献：

[1]闫雷,吴景全,周琦.普通高校速度滑冰课小群体教学模式实验研究[J]冰雪运动,2010.7

[2]陈焕伟.小群体教学模式在体育教学中的理论研究[J]网络财富中教学园地一栏,2009:6,137页