课堂提问在英语教学中的作用

李楠楠

摘要：在课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，同时又是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法，更是教学成功的基础。英语教师应该开发并提问教学中的兴趣点，创造大量的课堂实践机会，学生用英语思考、用英语去问问题。

关键词：形式技巧有效

国家新一轮基础教育课程改革是以落实素质教育为目标，提出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。而提问作为在课堂教学中促进师生共同成长的一个重要环节，对其进行深入研究是摆在我们面前的一个迫切任务。这既是一种对传统教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。所以说提高课堂提问是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。

一、课堂提问的形式

我所在的学校是一所中等职业技术学校，学生大多来自己于农村，部分学生的英语成绩，尤其是口语成绩不理想。很多同学不愿意也不敢在课堂上回答老师的问题。

我们使用的是劳动版的教材，不同专业的教材均不一样，它专业性很强， 为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。

比如“electric”， adj. 电的，带电的； 发电的，导电的； 令人激动的； 电动的。

n. 电动车辆； 带电体。

我会先让学生解释electric，（通常引导带电体）。

电水壶（electric kettle）电吉他（electric guitar）。

在提问时，我要细心观察学生的反应，以不同的方式评价学生的回答，以表扬为主，给与他们肯定并引导正确的答题方向，提高他们的积极性。然后让学生将其和“electrical”进行比较adj. 用电的，与电有关的，电学的；令人激动的，紧张的，惊人的。

试提问：电工课（electrical course），电路故障（an electrical fault）。

在提问中教师要对提问时间的正确把握和提问得当，可以激发并保持学生学习的浓厚兴趣，启发学生思维，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，检查学生对问题的理解和掌握情况，从而有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。

二、课堂提问的技巧

教师在上课前，需要对提问时间、提问形式、难易程度进行认真的设计，保证本节课可以激发并保持学生学习的浓厚兴趣，启发学生思维，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，检查学生对问题的理解和掌握情况，从而有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。提问时机要恰到好处教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下，学生的思维兴奋状态和注意力在不断地发生变化，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，这就需要教师要善于捕捉和把握提问的时机。超前的提问，会使学生茫然不知所措，思维混乱，因无法作答而失去思考的兴趣，无法调动学生的积极性； 而滞后的提问，会使学生不用深入思考，就能毫不费力地找到问题的答案，这样的提问因缺乏思维深度而简单乏味， 失去了提问的意义， 达不到提问的预期效果。恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。有效的课堂教学是要帮助学生建立完善的认知结构。在学生对概念的本质尚未充分认识时，教师应适时抓住学生的认知矛盾，精心设问，这样的教学，往往会产生出人意料的效果。课堂提问时，常会碰到学生回答： “Sorry，I dont know.”在这种情况下，学生通常希望老师让他快些坐下。可是我们做老师的是不是更应该耐心地引导他找到答案， 哪怕是帮他找出答案，以告诫和他一样有侥幸心理的学生，不要用此法来搪塞老师，要让学生明确认识到上课不思考是过不了关的。因此，教师应把握时机，根据学生的认知规律来展开提问。

借助提问培养创新思维

教师借助提问、诱发学生通过已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。具体做法有：

1、类比想象训练法

教师创造性地设计训练内容，诱导学生由一类事物想象出与之相似、相关的另一类事物；或诱导学生的思维不断地向横向发散，向纵向深入，以发展他们思维的流畅性、灵活性、新颖性和深刻性。

2、对比想象训练法

教师可以利用各种教学手段和方法，营造出想象意境，让学生由一类事物想象出与之相对相反的另一类事物，并形成鲜明的对比；亦可采取“快节奏训练”法，加速学生的思维速度，使之通过对比想象，一下子抓到所需要的信息，以培養学生思维的科学性、系统性和完整性。

3、辐射想象训练法

教师可以利用某一事物作为触发点，让学生的思维向四面八方辐射，进入熟悉的生活与知识领域，挖掘他们思维的动态性、流畅性和变通性。

三、课堂提问的有效性

成功的课堂提问能充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性

1、让学生喜欢老师。影响学生学科兴趣的因素有很多，有的受家长影响，有的受老师影响，有的受自己感观上的影响。而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生如果对某个老师有好感的话，他们便喜欢这门学科，所以老师要注入对学生满腔的爱。有人明确地说：“教师的个人范例对青少年人的心灵是任何东西都不能替代的阳光，教师的高尚人格和言行，不仅会使学生油然而生敬意，而且会使学生耳濡目染，受到良好的思想品德教育--学生会受到感染，有利于学生对本学科产生兴趣，所以说教师以学生为基础，培养学生的非智力因素（特别是学习兴趣和学习毅力）是提高英语教学质量的一条有效途径。

2、分散难点，让学生在轻松愉快中学习英语。学生对英语学习兴趣倾向性的差异并不是天生的，而是在后天的环境、教育的影响下形成的，仔细分析一下学生，你会发现他们在“困难—不感兴趣—成绩差—置之不理” 的轨道上形成了恶性循环。所以，有效的课堂提问可以帮助学生发现和排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高学习和教学质量的关键。和谐的课堂提问既可活跃气氛，又能完成教学任务，既维持了秩序，又不伤害学生自尊心，既改变了“填鸭式”的方法，又使学生受到了教育，因人而异，分散教学点，引导学生思考与联想，达到“耳听、眼见、脑思、口说、手写”的实践训练。

3、灵活运用有效的教学手段，让学生充分发挥主观能动性。由于中学生的年龄特点，他们的可塑性较大，对学习还要从兴趣出发，课堂上他们集中注意力的时间有限，因此，这就要求教师在课堂上尽量采用多种形式的新颖教学手段来吸引他们的注意。

随着教学改革的不断深入，英语课堂教学改革也在不断推进和完善。课堂教学中的提问既是对所学知识的巩固，也是对即将学习新知识的铺垫，因此如何利用好有限的提问时间是非常重要的。同时课堂提问也是一门艺术。通过课堂提问，可以启发学生思维，开阔其视野，充分发挥教师的主导作用，提高自身教学能力，管理和统筹课堂的能力。