口语交际之花处处开

邱静

摘 要：社会的日益发展，给文化带来了一定程度的创新，对语文教学也提出了更高的要求和标准。特别是语文新课标的实施，要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。其中，口语交际就是为了培养学生具有基本的日常口语交际能力而设置的新课程。

关键词：语文教学； 口语交际

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-058-001

口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，它以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代社会交际中最基本的技能之一，难以想象，在社会飞速发展的今天，一个不具备听、说、读、写，无法与人进行基本口语交际的人，在这样的社会里，如何生存下去。因此，作为新时代的人民教师，抓好学生的口语教学，使学生具备一定的口语交际能力，已经成为时代赋予我们的光荣使命，势在必行。

一、巧用文本，点燃兴趣之火

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。因此，要提高学生的口语交际能力，燃起学生学习的兴趣和热情，是提高教学质量的先决条件，作为教师，就应在课内、课外，创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣的最佳途径。例如苏教版语文一年级上册中，有一课是以《借铅笔》为题的口语交际，讲述的是小猴向小熊猫借铅笔的事儿。在教学初，我根据学生的生活实际，就地取材，创设了今天是某个小朋友没带铅笔的情景，因为低年级的孩子丢三落四，大部分孩子都遇到过没带铅笔盒的情况，所以学生一下子融入了这个氛围，开始三言两语的交流起来，这样，不仅激发了他们口语交际的兴趣，又实现了课内外沟通，使口语交际教学走出教材，走向学生，走入生活。又如低年级编排的口语交际课程大多都配有生动有趣的图片，图片是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。图片可以提高学生的兴趣，体现口语交际的主题。在教学中，教师应引导学生认真观察图画，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图片，鼓励他们想象、创新。如教学口语交际《学会道歉》时，就可先引导学生仔细观察图上的内容，想一想：图上分别画了什么地方？有哪些人？他们在干什么？遇到了什么情况？他们是怎么做的？由此激发学生交际的兴趣，鼓励他们大胆的想象，大胆的创新，大胆地说。

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

二、和谐发展，搭起“说”的平台

奥地利教育家贝尔纳曾说过：“没有情感的教育，不会成为成功的教育，没有情感的课堂，不是成功的课堂。”因此，平等、和谐的师生关系，自由、民主的课堂氛围，是唤起学生学习兴趣，并促使其主动学习的基础。

在口语交际初期，低年级学生势必会出现说话不完整、重复啰嗦的现象，教师必须一步一个脚印的提高学生的口语交际能力，适时地运用表扬这一手段，使学生获得人格的尊重，从而化为行动的力量。俗话说，良好的开始是成功的一半，因此，在口语交际中，良好的氛围起着决定的作用，师生间，只有情绪平和、内心放松，才能畅所欲言，孩子们才敢于把心里的话说出来，达到口语交际的目的。

在教学口语交际“春天来啦”一课时，我首先播放了一首优美的歌曲——《春天在哪里》。在悠扬的乐曲声中，我娓娓道来：“小朋友们，我是小白兔，春天到了，我出来采蘑菇啦，谁能给我介绍介绍春天的美景呢？学生一听到这样的话，一下子来了精神，热情被充分激发了起来，个个争先恐后的想为我介绍，有的学生说：“春天到了，柳树开始发芽了，露出了嫩绿的小芽儿，柳枝随风摆动，就像小女孩的细长的辫子。”有的說：“春天到了，小河里的冰雪融化了，小鱼儿从水底钻出来了，正在里面捉迷藏呢。”有的甚至用起成语：“春暖花开、春光明媚、春意盎然……”一节课下来，班上的学生几乎都得到了锻炼。我想，这与教师亲切的语言、和谐的课堂氛围是分不开的。

在课堂教学中，教师应努力创造自由、民主、和谐的氛围，使学生的个性潜能得到释放，给学生提供发表不同见解的平台，学生才能把精力放在学习上，积极主动的探索、学习。

三、课外延伸，拓展交流空间

学习是我们生活有机的组成部分，学习不仅在课堂上，在课外，学习也随处可见。口语交际训练更是如此，只有通过不断的时间，才能形成能力。单靠课堂上的口语交际训练是远远不够的，更应向课外延伸，要真正的向生活这个“大课堂”中开展起来，让学生在日常生活中得到语言实践，在实践中得到一定的提高。因此，老师要引导学生在生活中处处留心，学会观察，大胆畅谈自己的所见所闻、所思所想。

例如在教学《雨点》一课前，我就布置学生们回去观察雨点，看看小雨点们落下来以后，去了哪些地方，做了哪些事情，仔细观察以后，再让学生在课堂上说一说。大部分学生颇感兴趣，有的学生说：“我发现雨点落到屋顶上了，在屋顶上跳来跳去，像在跳舞一样。”有的学生说：“我看到雨点落到花丛中去了，一落到花丛中，就不见了，仿佛在和花朵捉迷藏呢！”这时，有的学生说起了谜语：“千条线，万条线，落到水里都不见。”这不就是雨点最好的写照吗？学生观察的多了，亲身的感受就多了，久而久之，说话能力自然也会有所提高。

其实，口语交际无时无刻不存在于我们的生活之中，只要我们多给学生机会，激发他们表达的欲望，正确引导学生珍惜每一次和他人交流的机会，使生活变成大课堂，就能真正学以致用，为学生开启说话的钥匙，拨动说话的琴弦，让口语交际之花处处开。