大学英语听力教学之我见

陈岷婕　肖忠琼

摘要：英语听力理解一直是大部分学生在英语学习中存在的一个薄弱环节。本文作者分析了其成因，并在教学实践中采取积极有效的对应方法，以逐步提高学生的听力理解水平。

关键词：听力理解大学英语 教学

语言是人们用于表达思想、情感、行为、客观存在等的一种交流工具，其能力体现在两个基本方面：信息输出能力——表达能力及信息输入能力——理解能力，而理解力的最根本又存在于"听"的能力。大学英语听力教学是一直英语教学的基本内容之一，1999年新的《大学英语教学大纲（修订本）》明确地提出：重视打好语言基础，强调提高语言能力，即：具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。因此，按照此大纲的要求，非英语专业的本科学生在修完基础阶段四级后应具有一定听的能力，即，对题材熟悉，浅于课文，基本上无生词，语速为每分钟130-150个单词的听力材料，一遍可以听懂，理解的准确率应不低于70%。要求似乎不太高，但实际上，由于我们的教学方法和教学环境的限制，同时我们面临教学和四六级考试双重压力，学生听力理解水平总体上难以提高，使得其毕业后仍难开口与人交流。针对这一现象，笔者以为：

首先，应让学生了解听力理解可分为字面理解和深层理解。要做到字面理解，就必须具备一定的语音知识、一定的词汇知识和语法知识，也只有在理解字面意思的基础上才有可能对听力材料进行深层次的理解，所以语言因素是听力理解的基础。我们常提到的语言因素包括：

1.语音知识

听力不同于阅读，要求学生必须具备准确辨音的能力，这是口头交际的基础。

1） 英语中的最小对立体的发音，学生受母语方言影响，自身发音不准，不能正确辨音，导致听力理解中的错误。例如将pleasure理解成pressure，将sheep理解成ship等。

2） 重读与弱读：汉语是一个汉字一个音节，而英语中的单词可能就有好多音节，这就造成了英语节奏的差别。而英语中的一些虚词一般要弱读，这就可能会给听力造成一定的困难。如： Let's go for a walk.

3） 连读：连读时语速加快，连读的单词没有了间隔，会给理解带来困难。如： out of ink； for an hour.

4） 意群：听力时不能一个单词一个单词地理解，应该注意意群，因为意群之间间隔处正是停顿之处，如：

John said， "the teacher is boring."

" John ，" said teacher， "is boring."

5） 同音字：有些单词发音相同，也可能给听力理解带来困难，如： What is black and white， and read （red） all over 在听的时候，很难分清是read还是red.

6） 语调：语调是说话者表达情感的一种手段，同样一个句子如果语调不同，则意思就有可能发生变化，例如：

Open the door， will you？ ↗ 升调表示请求

Open the door， will you？ ↘ 降调表示命令

What？ ↗ 升调表示疑问What？ ↘降调表示吃惊和不相信

由此可见，在教学中有必要给学生（特别是新生）进行基本听力技能训练，比如辨音训练，使学生能辨别出不同的音素以及不同的词汇在不同的语言环境中的意思。掌握重读与弱读、爆破音、连读等语音技巧。熟悉并模仿不同的语音语调，增强语感。事实证明，抓好这些基本技能的训练，能为以后的篇章听力训练打下良好的基础，提高使用英语语言的能力，使学生逐步形成良好的用英语思考的学习习惯。

2. 词汇和语法

英国著名语言学家 D. A. Wilkins 曾说："没有语法，人们不能表达很多东西；而没有詞汇人们则无法表达任何东西。"词汇量的多少是影响听力的主要因素之一，词汇量的匮乏往往是造成听力能力不能提高的首要因素。在听力选择中，相当一部分情况下，答案就是对话信息的同义表达方式。例如：

M： I am worried about those classes I missed when I was ill.

W： I will try to bring you up today on what we have done.

Q： What dose the woman mean？

A） She will help the man to catch up.

B） She is worried about the man s health.

C） She has brought the man an up-to-date map.

D） She′s bought the man a pair of glasses today.

此处，bring sb. up 和 help sb. to catch up 意思相近 ，答案为C。 虽然听力材料大多是口语化的内容，语法似乎不那么重要，但学生所掌握的语法知识可以有助于正确理解所听的信息。例如：

W： Im thinking of a trip to Austin . Do you think its worth seeing？

M： Well， I wish I had been there.

Q： What can we learn from the conversation ？

A） The man is planning a trip to Austin . B） The man has not been to Austin before.

C） The man doesnt like Austin. D） The man has been to Austin before.

此题考查的是学生对虚拟语气的理解 ，回答者没有正面回答问话者的提问， 但他很希望他到过 Austin ， 更委婉地告诉对方他不能给出明确的答复。

由上面的分析得知，语言知識在听力理解中是基础和关键，要扫除这一障碍必须通过大量的基础训练。语言习得依赖于大量的语言输入，学生平时要注意扩大词汇量，重视语音、语法知识，在反复、循序渐进的练习中清除语言障碍。

而知识因素同样对听力理解有着重要的影响，这也就是区别于字面理解的深层理解。 本文所说的知识因素是指与听力材料有关的背景知识、对话和文章的话题知识。

我们知道，英语和汉语中有些词所表示的概念是对应的，或所指的实物是一致的； 但也有相当一部分的英语单词不是这样，它们虽在汉语中也能找到对应的词，但二者的概念并不完全一致，甚至大相径庭。这就导致了在听力过程中，虽然听在耳里的单词很清晰，但判断出来的意思却和原文风牛马不相及。而且，要想尽可能避免类似错误，除了扩大自己的背景知识，别无它法。此外，英语中有大量的习语都与英语民族的地理环境、` 经济生活`、风俗习惯、宗教信仰、心理状态、价值观念等方面有着不可分割的联系。比如，古希腊神话对英语的发展变化有深远的影响。像“Golden Fleet”指的是“众人经历艰险觅得的宝物”，而非仅仅是指“金羊毛”，它的取意来源于古希腊神话中伊阿宋勇夺王位的传奇。因此，在听的过程中，如果遇上类似的习语，仅仅凭空想象是很难理解的。邓炎昌、刘润清两位教授曾指出："学习一种外语不仅要掌握语言、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何用看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的'心灵之语言'，即了解他们社会的文化。实际上是，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。"因此，中国学生必须了解英美国家的文化、习惯、风俗，掌握必要的背景知识，才能更好地学好这门语言。

听力理解同阅读理解一样，无论是对话还是短文，都有其所涉及的话题，所要说明的主题。例如，在商店，服务员与顾客一般谈论商品的价钱、尺寸、款式、颜色等；在机场，话题主要是航班、机票、飞机的起飞或降落等。在听力理解练习或测试中，学生应利用话题和主题知识把握对话或短文。

在听力理解中，除了语言和知识障碍外，学生还存在一定的心理障碍。由于条件限制，我校大部分学生在中学时未能接受充分的听力训练，甚至于老师在英语课上用汉语讲解，结果使学生对语法和词汇比较熟悉，听力方面则较薄弱，加之受方言的影响，英语发音不太标准，这一切极大地阻碍了学生听力理解能力的提高，因此学生进入大学后，一遇到上听力课或听力考试就心慌，心理负担比较重。曾经做过一次调查， 结果显示，在紧张的心理状态下参加考试，成绩要比正常的心理状态参加考试的成绩低30%。因此应该要求学生平时要加强心理素质锻炼，在考前要对自己充满信心，保持心理平衡，在考试时要从宏观上对材料进行把握，不要在细末枝节上纠缠，浪废大量的精力。这样就能正常发挥自己的水平，千万不要抱有超常发挥的期望，否则自己的真实水平就要大打折扣。美国总统罗斯福有句名言：“世界上唯一可惧怕的就是惧怕本身（ The only thing to fear is fear itself.）”。由此可见，克服心理障碍，增强自信心是提高听力理解能力的关键之一。

通过在教学中的不断探索，笔者以为听力理解过程实际上是理解有声语言的过程，要提高学生的听力理解能力，在教学过程当中，还得多注意训练学生的各种听力技巧：

（1） 抓重点：同阅读理解一样，英语听力理解的重点是要求学生从听力材料中获取主要信息，没有必要逐字逐句听懂所有细节，我们需要听懂的是关键词和语言线索，而材料中的其他信息是帮助我们理解没听懂或补充我们所漏的部分的。

（2） 记笔记：在听力教学过程中，笔者曾发现大部分学生没有做笔记的习惯，往往是只听不动手，听完后，再做选择，常常是事而非，妄加猜测。由此可见，要求学生在听的过程中做到眼看、耳听、手写是非常有必要的。首先浏览一遍听力材料的选择句，使学生尽快地进入所涉及到的语境，带着问题有目的地去听，以免学生一个单词一个单词地听，缺乏针对性，一旦某个单词不理解就卡住了，以致对自己的听力能力丧失信心。其次，要求学生在听的过程中要对关键的信息作记录，做到眼到、手到，边听边选择，一般来说，选择的准确率比听完后再选择要高得多。特别是在听写填空和复合式听写中，记笔记尤为重要。

（3）整体理解：无论是对话还是文章都是围绕一个主题展开的，在听的时候，考生通过预读选项了解文章的话题范围，在听的过程中就可搜索与该话题有关的信息，前后联系，综合考虑，从而把握文章的主题。

同时，教师还应在听力教学手段等方面大胆地进行探索与改革，利用课堂活动教学辅助手段，优化教学组织形式，创造变化起伏的课堂气氛，把听力教学提高到一个新的台阶。例如，课间放一些优美动听的英文歌曲，创造英语语境；恰当运用媒体，使学生的眼耳手脑处于兴奋状态，打破死气沉沉的学习气氛，使他们的记忆力、判断力和推理能力达到最佳状态 。

大学英语听力教学是复杂而繁重的工作，要提高学生的听力理解水平光靠间周一次的听力课是远远不够的，教师应从长远角度、从学生的需要出发，科学地研究培养他们在听力上的自信心的多种方法，经常向他们推荐一些难度适宜的听力材料供其课后训练， 让他们常有成功的体验，激发其学习欲望，使其在循序渐进中，提高自己的听力理解力。

参考文献：

[1]David Crystal： The Cambridge Encyclopedia of Language， Cambridge： Cambridge University Press， 2006.

[2]Diane Larsen-Freeman： An Introduction to Second Language Acquisition Research， 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]郑树棠.新视野大学英语[M].上海：外语研究与教学出版社，2010.