浅谈关注学困生的几点做法

韩全红

关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。在日常教学工作中，任何一个班级都不同程度地存在着学困生，他们在一个班级里虽然人数不多，但影响却很大，对整个班级能否优秀起着关键的作用。由于数学学科的高度抽象性和逻辑严密性，数学学困生在数量上往往多于其他学科。作为教书育人的教师，要关注学生的个体差异，用真挚的爱心去树立他们的自信心，让他们主动参与到课堂教学活动中来，这是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈我在这方面的一些做法。

一、多方关爱，以心换心

高扬（化名），学习不上心，上课爱溜号，成绩不理想。经常性地批评在很大程度上引起了他的反感。他很热情，每次见到我都会问好。我忽发奇想：我何不来个以其人之道还治其人之身，他不听我讲课，我也不理他。高扬还是处处和我打招呼，我都不去理睬。当然，我也偷偷地留意他的反应。前几次他真的是以为我没有听见，喊完“老师好”之后就继续玩去了，可是过了两天之后，他发现我是故意的，觉得很失落。周五的大课间，我带着所有的孩子们到操场，高扬没有像往常一样去打篮球，而是来到我面前，很有礼貌地问：“韩老师，为什么我和您打招呼您都不理我呢？”我心里暗自高兴，对他说：“你问好老师没有理你，你的心里就不是滋味了，老师精心准备了一节课，你不认真听，你想过老师的感受吗？”他愣了一下摇摇头。“那今后你打算怎么做呢？”“上课听老师讲课。”“对了，如果上课不认真听老师讲课，你的提高成绩会提高吗？”他红着脸点点头……在以后的日子里，高扬的听课状态好多了，虽然他的坏習惯没有马上改完，但课堂表现好多了。心理学研究表明，任何认知活动都是在情感动力影响下进行的。老师和学生之间如果能平等交流，以心换心，就一定能达成情感共鸣，在这种情况下的教学定会收到事半功倍的效果。

二、循序渐进，激发兴趣

学生学习有困难，并不都是对所学的知识不理解，有的是因某些不良行为习惯所导致的。赵丽（化名），经常不完成作业，考试中不肯答完卷子，着实叫人很头疼。她几乎没有自尊心，对于批评无所谓，好像什么事都没发生过，作业照样不做。一段时间里，我给她定了一系列小小的目标，逐步达标，循序渐进。

第一步，享受特权

我和她谈好，授她只完成别人作业的一半的特权，但要求必须天天按时完成。如果这样还不完成的话，第二天就要给她留特殊作业。她听后兴奋并表了决心。接下来的几天，她都完成了作业，但是书写太差劲。我看到她的进步第二个要求就提出来了：要求作业要有质量。她刚开始的时候有些费劲，不是这丢个得数就是不写单位名称，我都利用课余时间给她补上，而且让她自己制作个作业评价表，自己评价，并给她累计加分，再给予一些适当的奖励。一学期下来，赵丽已经可以和其他学生一样了，天天都能按时完成作业。

第二步，因材施教

兴趣是最好的老师，我经常地拿赵丽的一些兴趣爱好编数学题给她，去激发她学习数学的兴趣：我抓住她爱美的特性让她出去进行衣服的搭配，我发现她带了几支漂亮的中性笔，我就问她每支中性笔多少钱呀？一共要用多少钱呢？今天上学时从奶奶家来的还是从自己家来的，要用多长时间呢？……使她感觉到数学就在自己身边，激发了她学习数学的兴趣。

第三步，同伴互助

我得知四（2）班的李苗苗（化名）是赵丽的好伙伴，她可是个品学兼优的好学生。于是我先找李苗苗谈话，主要目的是想让帮赵丽学习，李苗苗欣然同意了。接下来我就找赵丽谈话，让她和李苗苗组成学习小伙伴，每天放学都一起学习，让李苗苗帮她克服学习上的困难。在学校让她们利用课间或者午休息时间来交流数学问题。一段时间过去了，在李苗苗的带动下，赵丽的学习成绩有了显著的提高，她树立了学习数学的自信心，在以后的学习中更加努力了。

三、家校配合，合力教育

做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成作业、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。但是有些孩子就是不愿意完成作业，回家以后先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有些更严重的孩子干脆就不记得老师留过作业。我们班的贾翔（化名）算是非常典型的一个例子。一个月统计下来，至少是有三分之二的作业未完成。每天查作业时，点到他的名字，都会很淡定地告诉我“我忘带了。”如此反复多次之后，我说要打电话请他家长将他的作业本带到学校来，这时他才承认自己没有完成作业。以后，他还是天天欠作业，于是我不得不真的打电话与其家长沟通，和家长交流了我的一些作业要求，家长决定配合老师，每天晚上都抽出一些时间督促孩子完成作业！于是第二天一大早，我有史以来第一次看见贾翔非常积极地去找组长交作业。这一次，我很用心地表扬了他，他一脸的灿烂。当天晚上，我专门给他家长发了一条信息，感谢家长的大力支持。第二天、第三天……每天我都在表扬他，也在表扬他的家长。一周后，他获得了该周的“作业之星”。由此看来，教育还真不是学校老师单方面的事情，家长的积极参与，真的可以让我们的教育教学事半功倍！

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，他们都渴望进步，但他们由于种种因素造成了成绩差。我们也都知道孩子的发展具有差异性、阶段性、不平衡性等特点，所以在教学中教师应具有慧眼，发现孩子的优点，让学生的特长弥补成绩的短缺，使其在某方面成为其他孩子的榜样。总之，只要我们对学困生不抛弃不放弃，用浓浓的爱浇灌他们，我相信，一分耕耘一分收获，他们一定会茁壮成长。

（作者单位 甘肃省永登县新城区小学）

？誗编辑 鲁翠红