小学中高段英语课堂小练习设计的教学和研究

胡益秀

摘 要：小学中高段英语教学中，课堂小练习设计的有效性一直困扰着教学。从现状出发，对小学中高段英语课堂小练习设计的教学及其有效性进行了研究，着重阐述了中高段英语课堂小练习设计遵循的原则和实施的策略。同时，对在课堂小练习实施后的成效作了深刻的反思并提出如何使之更为完善的困惑。

关键词：小学中高段；英语；课堂小练习

一、问题的提出

从事英语教师工作已满六年。在校园里，不经意间发现一个现象：一到下课时间，有的班级教室外都是学生玩耍的身影，而有的楼层，尤其是小学中高段班级的教室外，卻没有一个学生在外面玩耍。学生在忙什么呢？

通过观察，发现大多数学生在教室里写课堂练习。

为什么课堂练习，学生在课内的时间却完不成？学生如此忙碌，真的有效吗？为什么一到中高段，学生间的差异越来越大？如何才能让课堂练习发挥它最大的效果？

我一直在思考这些问题，同时在自己中高段的英语课堂上，也不断地探索和尝试。

二、研究的背景、意义和理论依据

（一）全国减负的大背景

新课程标准要求教育要以人为本，考查学生对知识是否掌握，不仅仅只是分数，要更多地从能力上来评定学生。因此，课堂小练习应以学生实际需求为出发，着重培养学生的课堂学习能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。

（二）提高课堂教学和效率的现实意义

课堂小练习是课堂教学极为有效的一个检测手段，但也是英语教学中很薄弱的一个环节。传统做法是使用小学英语配套的课堂作业本。但作业本上的练习有很多弊端：缺乏灵活性、层次性和趣味性，忽视了学生间的个体差异，把课堂小练习定位于知识的巩固和技能的强化，为考试服务。一些题目已过时，教师只能选做一些习题，但这些练习对于小学中高段英语课堂教学来说，是远远不够的。

（三）研究的理论依据

美国著名教育心理学家Robert Mills Gagn提出：学习的过程，就是信息加工的过程。教学活动就是激励和促进学生内部信息加工的过程。他推崇，教学中应及时强化所学，促进保持并迁移。在教学中，我把他的这些理论理解为：给予信息、及时反馈，及时提供变化了的练习用以复习和知识巩固。

三、课堂小练习设计遵循的原则

任何学科都离不开课堂练习，它是课堂教学任务完成的重要检测方式。英语课堂小练习是对英语课堂教学一种及时的检测和有效补充。教师如何有效地设计课堂小练习，使它真正起到巩固和检测学生所学的作用，是提高教学质量的有效途径之一。

（一）符合学生最近发展区的基础性原则

前苏联著名教育家维果茨基提出来的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。因此，设计课堂小练习要根据学生已有的知识水平，注重夯实英语基础知识。低起点、小步伐，基础知识、人人过关。

（二）符合学生学习实际的层次性原则

学生个体存在着明显的差异，每个学生的接受能力、学习能力、作业能力各不相同。设计时要从学生的学习实际出发，设计分层作业，让不同层次的学生完成后有成就感，充分发扬学生的自主性和学习积极性。

（三）符合学生生活实际的可行性原则

英语课堂小练习既要突出重点，体现学生的层次性，更要有量和质的保障，即要适度、适量、精选。“小”而精、多样化，趣味性强、人人乐做。

四、课堂小练习实施的策略

（一）多样设计，全面跟进

英语学习包括听、说、读、写等多方面。因此，在设计课堂小练习时，可根据各年级不同年龄孩子的特点，进行有效地训练。

1.朗读比赛：课前2分钟，对已学的课文通过听磁带模仿、学习正确的语音语调，并在课堂上展示。通过朗读比赛，使学生的听读作业得到有效的落实。

2.听力训练：在导入环节，先给学生听一段已学的课文录音，并有针对性地进行提问。然后听一段即将要学的课文录音，并回答问题。在这个过程中，可解决生词的音和义。

PEP五年级上册Unit 1 My New Teachers第五课时

先给学生听第三课时内容录音。

设计问题：Whos Zhang Pengs new English teacher？Whats he like？Is he funny？

第五课时录音呈现。

设计问题：Is the principal a man？新词lady，解决单词的音和义。

Whats the principal like？本单元重点：描述人物外貌和性格特征。

3.写作培养：小学英语中高段学习中，有较多语篇理解。在课堂上，教师应注重对学生语篇意识的培养，并进行小短文的写作训练。因此，只要有适合学生写一写的题材，我都会让学生在课堂上进行练习。

PEP六年级上册Unit 1 How do you go to school？第二课时

请根据实际，补充短文：

I am .Im years old. Im a . I am in Class Grade .

I like .I live in .My home is .（near / far from the school）

Usually I go to school ，but sometimes I go to school .

（二）虽“小”但精，减负增效

英语课堂小练习要做到有效，关键是精，否则就与“减负”这一大目标背道而驰。教师必须清楚地掌握每一册教材的知识点，依据不同的掌握程度进行练习编写，并将题量的适度性、练习时间长短、题型多样化等因素考虑在内。

PEP六年级上册Unit 2 Where is the science museum？第一课时

课堂小练习：

1.写出下列词的同类词2～3个。考查学生对于词汇的归纳演绎能力（基础知识掌握）。

bike： by bus： what：

2.選词填空考查学生对于前后句子的理解运用能力（理解所学句型并会简单运用）。

on foot near bus where

a. I go to school ，because my home is near.

b. — is the hospital？—Its the cinema.

c. First，go to the stop on foot. Then we can go by bus.

（三）及时反馈，激励表扬

学生在完成课堂小练习后，教师的及时反馈至关重要。反馈通常有当堂反馈和课后反馈两种。听读小练习，通常当堂反馈，并按月以积分方式进行。写作小练习，除了短文写作，其他均当堂反馈。学生订正时，要求不能在原来横线或括号里订正，而是在空白处重新完整地抄写一遍。对进步较快的或填写全部正确的学生给予表扬；书写美观的学生作业，张贴在教室内。

五、课堂小练习实施后的成效反思与困惑

在小学中高段实施课堂小练习后，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。小练习因其“小”、题量少、花的时间也少，容易实施。因其基础性强，学生稍微用点心，便能全做对。自从实施课堂小练习后，学生很多课外作业都不用做，避免了重复做题。不但减轻了学习负担，还培养了学生良好的英语学习习惯：通过每日听读，及时复习所学词汇和对话；朗读比赛既锻炼了胆量，也让学生体会到英语诵读的魅力。

课堂小练习虽好，但教师为此要付出更多的时间：课前精心设计，课上精讲精练，课后要全批，并及时反馈。教师的工作量陡增，加上小学英语教师班级多、课多，课堂小练习的设计不能做到每一节课都有听、说、读、写的训练。此外，在完成小练习时，因时间有限，不能全都在课内时间完成，又该如何解决？

对于小学中高段英语小练习的设计和实施还有较多有待解决的问题，希望在今后的教学中能更加完善，使之为教学提供更为有效的服务。

参考文献：

[1]程琳，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研.高等教育出版社，2007.

（作者单位 杭师大东城实验学校）

？誗编辑 薛直艳