“双为主”构建互动式课堂教学探讨

彭论

传统的课堂教学，教师是主角，学生是配角。教师往往按事先设计好的程序去教学、去灌输，知识的传授是单向的，学生的学习是被动的。普遍认为，能把老师所讲内容全部记下来的学生就是好学生，很少让学生进行深入的探究。而学生是有思维的活体，教师不仅要让学生听懂自己所讲的内容，更要培养他们自主学习、自主思考、自主发现问题的能力，要让学生具有创新意识和创新精神。新课程倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，即所谓“双为主”的教学理念。

互动式课堂教学是培养学生“自主、合作、探究”能力的有效手段，它以“自学—互动—检测”这三个相互连接、层层推进的教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。笔者根据近些年对新课程理念的学习和教研实践从以下几个方面，谈谈“双为主”构建互動式课堂教学的建设。

一、转变观念，明确师生角色

课堂的精彩不能仅靠老师妙语连珠的自我表演，还要看学生在探究问题、发现问题过程中的主动参与情况。新课程强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。只有让学生有了学习兴趣，主动投入，真正动了起来，教学质量才能提高，学生也才不会感觉到学业负担的繁重。

如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，学生才是战士，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，学生才是演员，要把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，学生才是运动员，要把比赛的权利让给学生。

教师的责任不在教得多少，而在于是否教会学生怎样学。课堂教学应遵循的原则是：学生会的不教；学生自己能说明白的不讲；学生不会的尽量引导学生自己解决问题；教师少讲、精讲，只做点拨性的引导，发挥好师生互动的角色作用。

二、开放教学课堂，注重学生参与

1.关注学生自主学习能力的培养

自主学习不是让学生盲目地自己去学习，而应该是在教师的引导下学习。自主学习的过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。通过学生自主学习能力的培养，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

教师应简明扼要地出示学习目标；规定自学内容；提出自学要求；进行学前指导；确定自学时间；布置应完成的自测题目。教师在备课时，还要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，以解决这些问题。

学生在教师的指导下，围绕课时学习目标自主学习。通过“自己独立”和“小组合作”的方式解决自己可以记住、懂得和简单运用的知识，建构起初步的知识结构，发现并记录自己不懂或不会运用的知识，并提出了需要教师指导、分析、提升的问题，准备在“互动”时提出得以解决。

2.关注“互动”，促进问题的解决

小组合作学习是一种全新的教育教学方式，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。这种“生生互动”的本质就是“生教生”。通过学生之间的互动，既可以互相学习和解决问题，还可以加深对基础知识的记忆和理解，形成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。“生生互动”不但能解决学困生的问题，也能促进学优生学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生有更大的提高。

通过“生生互动”，一般的问题大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。教师应在学生自主学习的基础上，组织学生讨论备课时准备的与所教内容相关的高质量的问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

3.关注学生的体验与感悟，培养学生学以致用的能力

“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

“检测”应紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，试题应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。所选试题的难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。所选试题的题量不可太多，最好要求学生能当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对学生练习中出现的问题应及时给予指正，做出正确的评价。

三、关注学生的质疑探究

“质疑探究”是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”“互动”“训练”整个教学过程。课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动需要有问题，否则互动就没有了基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

问题的来源主要有三个方面：一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在“生生互动”“师生互动”以及“检测”中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三条：凡是学生自己能够解决的问题就让学生自己解决，自己解决不了的问题由小组合作学习交流解决，小组内解决不了的问题由其他小组或者老师帮助予以解决。

总之，现代教学需要体现素质教育理念和培养新时代人才要求的互动式课堂教学，教师要让自己的课堂成为学生快乐的学堂，课堂就不应只是教师讲授表演的舞台，更应成为学生自主学习和交流的场所。现代课堂教学应该是以教师为主导，学生为主体，师生互动，生生互动充满活力的多边活动。

（作者单位 四川省眉山市教育科学研究所）

？誗编辑 马燕萍